提高課堂教學效率之我見

陳艷香

數學是一門相對單調、枯燥的學科。因此，數學教師要力求把枯燥的數學教學融入到輕松、活潑的情境中，使學生在數學課堂上也能體會到激情和活力，從而提高教學效率，挖掘學生的個性潛能，培養學生的創造性思維。那么，怎樣才能激活數學課堂呢？下面，筆者結合多年的教學經驗談幾點體會。

一.創設“活”角色

心理學研究表明，一個人在壓抑、恐懼和緊張的心理狀態下是很難有創新的。只有在民主、和諧、師生平等的氛圍中，才能喚醒學生創造的熱情，讓學生釋放出巨大的學習潛能。由此可見，要想讓數學課堂活起來，首先教師要轉變自身角色。教師不再只是知識的傳授者，不能奪取學生的自主權，應放手讓學生去想、去做。教師一旦成為了課堂活動的組織者，學生學習的主持人，原本枯燥的課堂將會洋溢著快樂的分子，學生的學習興趣會與日俱增，課堂教學效率會大幅提高。

二.設計“活”問題

問題是思維的先導，是創新能力的催生劑，是自主發展的助推器。數學問題的設計要體現一個“活”字，這樣才能起到催思促疑、激發興趣、提高效率的作用。

教學“小數的性質”時，我在黑板上寫出了“3、30、300”三個數，問：你能讓它們相等嗎？學生感到有趣：300比30和3大得多，怎么會相等呢？我及時點撥：加上適當的單位名稱可以嗎？有的說：3元=30角=30分，有的說：3米=30分米=300厘米……課堂氣氛異常活躍，于是我又問：你能加上同一個名稱，并用等號連接起來嗎？學生聽后爭先恐后地說：3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米……最后我問：3、3.0、3.00這三個數有什么關系？為什么？從中你發現了什么？簡單而帶有“活”性的三個問題，使學生對小數的性質一有了初步的了解。

由此可見，數學課堂上教師要善于挑起矛盾，引導學生不斷發現問題，解決問題，促使學生進行深入的思考，從而達到激活學生思維的目的。

三.巧建“活”教材

“活”教材就是教師根據學生的特點，將陌生而又抽象的數學知識通過各種新穎、活潑的設計形式生動地展示給學生，使學生感知并了解它們。因此，要讓數學課堂“活”起來，我們必須激活教材，使抽象的知識鮮活起來。在教學“排列、組合”這一單元時，我根據學生的興趣愛好，在班內組織了一次乒乓球比賽。先讓兩個學生對打，后提問：共打了幾場球？然后，四個人每兩個人對打，共打了幾場？最后推測十個學生每兩個人對打，共打了幾場球？寓教于樂，巧妙的重建教材，學生產生了親切感，原本抽象的數學問題也變得簡單起來。

四.設置“活”情境

把學生置身于輕松、愉悅的情境中，能消除學生畏難心理，激發他們的學習欲望。數學課堂上，我注重為學生創設各種生活情境，把數學和生活緊密結合起來，讓學生在數學學習與生活實際中獲得直接經驗，親身經歷將實際問題抽象成數學模型的過程，從而感受數學知識的意義，體會數學學科的魅力。

數學教學要聯系生活實際，引發問題，將數學與學生熟悉或感興趣的問題有機融合在一起。同時，教學中要及時為學生提供把數學知識應用于生活實踐的機會，讓學生在應用中更好地理解和掌握知識，在學習和生活中更主動地學習數學、運用數學。

五.完成“活”練習

恰當的趣味練習是培養學生運用知識解決問題的能力，激勵學生自主思維的敏銳性、靈活性的好方法。如在講《銳角與鈍角》時，我借助人物簡筆畫，引出“角”在人物造型中的妙處，用正方形表示頭部，用長方形表示身體，用三角形表示四肢，在不同的任務動作中，找出相同的角，再找出不同的角，進而發現角的變化，這樣將課堂知識融入到生動有趣、學生樂此不疲的畫面當中，不僅調動了學生學習的積極性，更讓學生經歷了數學知識的應用過程，在趣味練習中深化了學生對銳角和鈍角的認識，培養了學生初步的抽象思維能力。

六.制定“活”措施

由于種種原因，個別學生數學成績不理想，學習困難。這時教師要針對學生情況制定出相應的轉差措施。是因為思想不重視的要做好思想工作；學習基礎不好的要給他們找幫手，開“小灶”；學習方法不對的，要加以引導，交給他們科學的學習方法……如此等等，注意因材施教，讓每個學生都學有所獲，學有所樂。