科學教學法之我見

張天文

內容摘要：隨著新課程改革的不斷發展，對不同學科的教學都提出了更高的要求，數學教學也是一樣，要求學生掌握的不僅僅是課本上的知識，而應該對學生的整體素養和綜合能力提出更高的要求。采用傳統的教學手段已經不能滿足現代教育的需求，采用現代化的教學手段取代傳統的教學手段非常有必要。

關鍵詞：新課程 科學教學

本人結合多年來的小學數學教學經驗和長期對現代教學方法的學習、研究，對當代數學教學的科學教學方法中學生組成合作小組學習提出幾點自己的看法。

一.教師要注重培養學生的合作意識、合作精神以加強其有效性。

合作是21世紀賴以生存和發展的動力。在小學教學中培養學生們的合作意識和合作精神，對其將來面向激烈的社會競爭具有非常重要的現實意義。

首先，教師應該讓學生學會“表達”與“傾聽”的基本小組交流模式，小學生性格特點各異，有些自我表現欲強烈、浮躁而不踏實、而有些學生性格靦腆內向、不愛說話，教師要讓學生學會在充分表達自己意見和觀點的基礎上，養成自我反省的習慣。要訓練和教會學生傾聽別人的意見，并把這些意見進行歸納總結，同時在別人意見的啟發下完善和發展自己的觀點，清晰地表達自己的意見，大膽地提出自己不同的見解，要鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態度接納別人的正確意見等。要讓學生在實踐中體會到，個人的優秀創意和想法離不開集體的智慧，從而樹立健康、良好的合作意識和合作精神。

二.教師要科學、靈活地組編學習小組以加強其有效性。

組建一個科學、合理的學習小組是良好開展小組合作學習的必要前提，小組一般以4—6人為宜，人過多、過少都不利于提高合作學習的效率。分組是建立在教師對學生性別、興趣、能力、知識水平進行綜合評定的基礎上的，將學生劃分成不同的層次和類別，按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組，從而讓學生在合作的過程中實現組內合作、組間競爭。在學習小組中，讓學習優良的學生獲得自信，讓學習困難的學生獲得幫助，讓學生們在學習中互幫互助，讓每個學生都能夠充分的展示自我。同時，小組之間盡量保持相對平衡的水平，保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。

三.發揮教師的整體調控與指導作用以加強其有效性。

小組合作學習不僅是學生的一種學習方式，而且也是教師教學的一種組織形式，學生的合作有效與否，和教師的參與、指導是密切相關的。作為小組合作學習的引領者，教師的作用不可忽視。

首先，教師要抓住小組合作學習的契機，利用最有利的時機組織學生進行小組合作學習。其次，要求教師提前做好準備，為學生準備好交流材料。教師在備課中要樹立“學生發展為本”的教育觀念，對每一個新的知識點，均應從知識建構、情感態度、學習的反饋與控制等方面入手，積極為學生準備合作學習的材料。再次，教師要為學習型小組營造民主、和諧的合作氣氛，要通過觀察、參與、巡視、指導等多種方式積極參與調控，一方面要不失時機地點撥、指導，從講臺走到學生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進行觀察和介入，針對學生合作中出現的各種問題進行及時有效的指導，幫助學生提高合作技巧，順利完成學習任務。一方面又要大膽放手讓學生獨立思考、自我完善，讓學生充分發揮個人的能動性。兩方面結合，從而不斷深化學生對知識的探索過程，形成自主自強、合作探究的學風和習慣。

四.教師要科學評價學生合作學習的效果以加強其有效性。

筆者在教學實踐中總結出，在對學生的小組合作學習進行評價時，應注重將學生個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，把個人計分變為小組計分，要將學生在合作學習過程中體現出來的合作誠意、積極性、合作技能、團隊精神以及小組總體成績等方面作為學生評價的重要的指標。不求人人成功，但求人人進步，形成一種組內成員合作、組間成員競爭的格局，將整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。這樣會使大多數學生受到老師或合作組員的表揚和鼓勵，都能感受到成功的喜悅，對今后的學習樹立信心。如根據小組的表現評出“團體進步獎”、“集體智慧獎”、“組合默契獎”等，也可根據學生在各自小組里的表現評出“最佳表現獎”、“合作標兵獎”等等，為合作學習走向成功注入新的催化劑。另外，學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導性行為更有效力。為了不致使班級群體出現分化、敵對的現象，可以考慮在一定的時期內按適當比例更換小組的成員構成，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。

在目前形勢下，小組合作學習發展成為了小學生學習數學的一種重要渠道，成為當代數學教學的科學教學法之一。小組合作能夠讓學生在學習數學過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實現優勢互補、促進知識建構，又可以培養學生與他人合作的意識和能力，產生學習數學的興趣，提高學習數學的效率，對學生的終身發展都都有重大意義。