拼音教學的有效策略

殷孟君

內容摘要：拼音教學是小學語文的排頭課，根據兒童的認知特征和拼音規律，創設情境創編兒歌，借助教師編寫的故事激發情趣，是輕松學拼音的有效策略。

關鍵詞：拼音 教學 策略

一.用好情境圖，創設情境

蘇教版在教材編排上一個突出的特色就是每一課的引入都有一幅形象生動、逼真鮮活的情境圖，而且又能配以瑯瑯上口的兒歌。因而教學每一課的字母時，或運用掛圖、或運用投影、或運用多媒體動畫課件，讓學生先欣賞情境圖，看清圖意，認識事物，然后引導學生試編兒歌，接著師生同誦兒歌，最后再由兒歌中的某一個字引出要學的聲母或韻母。如教學“ɑ、o、e”時，我先讓學生觀察圖畫，再引導學生在老師的幫助下編出了“大公雞，喔喔啼，阿姨帶我到村西。小白鵝，鵝鵝叫，連聲問我早上好，我和阿姨笑呵呵，也問白鵝早上好。”的兒歌，接著師生同誦兒歌，在誦讀中不僅說清了圖意，發展了思維，訓練了語言，而且兒歌內容無疑對學生進行了文明禮貌等人文精神的滲透；最后再由“阿姨”的“阿”引出“ɑ”，由“喔喔啼”的“喔”引出“o”，由“大白鵝”的“鵝”引出“e”。從而為學生創設了一個他們感興趣的、愛學樂學的良好情境。當然語境歌的揭示還可以出現在整個字母認讀完后的復習鞏固時，這就需要教師靈活地掌握。同時，在執教其他版本的教材時，我們同樣可以借鑒蘇教版的這種呈現方式創造性地教學。

二.創編兒歌，發展思維，訓練語言

在教學漢語拼音每一個音節詞時，往往先讓學生觀看插圖，引導學生說說圖意，認識事物，再讓學生試拼圖下的音節詞，最后鼓勵學生在前面認讀的基礎上試編兒歌，從而在教師的引導下，師生合作編出一個個精彩的兒歌來。這些兒歌或是說明了事物的特征、性質，或說明了其作用、功能等，都不僅能幫助兒童比較全面地認識事物，而且能發展學生的思維、訓練語言。由于兒歌合轍押韻，瑯瑯上口，短小精悍，易記易誦，激發了學生學習拼音的濃厚興趣。如在教學音節詞“cū xì”時，我引導學生編出了“兩棵楊樹，一起比粗細（cū xì）。大樹樹干粗（cū），小樹樹干細（xì），大樹小時候細（xì），小樹長大就粗（cū）。”的兒歌。在學習“hū xū”一詞時，又編出了“圣誕老人白頭發，白白的眉毛，白胡須，人人見了叫爺爺”的兒歌。又如在教學“hóng qí”一詞時，學生編出了“五星紅旗（hóng qí）迎風飄，五顆星星亮晶晶”“紅旗紅旗（hóng qí）真美麗，紅星閃閃照大地”等兒歌。

再如在教學三拼音節介母和韻腹部分時，為了便于學生記憶，將所有三拼音節韻母部分編成一首瑯瑯上口，趣味性極強的兒歌，學生愛學樂學，學習效果極好。[亞亞（iā）和燕燕（iàn），一起學洋洋（iáng），洋洋畫個圓（üán），亞亞做個鍋（uō），燕燕挖（uā）個窩（uō）。挖得真不好，歪（uāi）歪斜斜，彎（uān）彎扭扭；學完（uán）了，全忘（uàng）了，逗得大家都笑（iào）了]編兒歌是教師創造性教學的體現。在教師的引導影響下，學生會漸漸地感悟到編兒歌的方式方法，只要教師能放心地給學生大膽試編兒歌的機會和權利，他們同樣可以創編出不亞于老師的比較精彩的兒歌來。

三.故事引路，激發情趣，輕松學拼音

抓住幼兒好奇求新的這一認知特點，有時在整堂課的教學中貫穿一個故事，用一兩個主人公或交朋友的方式帶出要學習的內容，使學生始終處在故事情境中。在以往的教學中，我發現學生對“y、i、yi；w、u、wu；ü、yu”等總是分辨不清，我們編了這個故事，卻收到了意想不到的效果。請看下面的教學片斷：

師：同學們，傳說有一天，在拼音王國里，幾個拼音娃娃不知為什么吵起來了，一問原來他們都叫同一個名字，他們都說自己是真的，另兩個是假的。為此他們吵得可兇啦！他們走了許多地方，但就是沒有人能分清他們。最后他們只好到如來佛那兒去弄個明白。如來佛聽了他們的來意，指著其中的一個笑呵呵地問：“大y大y誰家y？”那個大y聽了忙說：“大y大y聲母y。”如來佛指著另一個說：“小i小i誰家的i？”那小i聽了趕緊說：“小i小i單韻母i。”如來佛又指著最后一個問：“yi呀yi呀誰家的yi？”yi聽了說：“我是整體認讀音節yi，我能給字注音呢！”如來佛又說：“你們三個現在知道自己叫什么別人叫什么嗎？”他們三個互相看了看笑著說：“哎呀，你們怎么不早說呀！走玩去了！”說著他們告別如來佛，學著剛才如來佛問他們的樣子，高高興興地做起了問答游戲。