幼兒園主題式立體手工園本課程目標的實踐研究

謝曉云

[摘 要] 課程目標是對幼兒在一定學習期限內的學習效果的預測，是幼兒園教育目的的具體化，是課程的靈魂。園本課程目標的制定是園本課程開發的前提與基礎。主題式立體手工園本課程的研究以主題為線索，結合幼兒的生活、幼兒已有的經驗、幼兒園主題教育的內容，打造幼兒園的藝術特色氛圍，從而帶動幼兒園辦園質量的整體提升，實現特色品牌幼兒園建設的目標。只有明確了園本課程目標，在目標的引領下，才能起到事半功倍的效果。因此，研究制定切實可行的主題式立體手工園本課程目標尤為重要。

[關鍵詞] 主題式立體手工；園本課程；課程目標

一、主題式立體手工園本課程目標制定的意義

園本課程是在幼兒園現實的根基上，立足于園本實際，體現園本特色，以幼兒園的環境條件為背景，以幼兒現實的發展需求為出發點，以幼兒園教師為主體而構建的課程。園本課程目標是在一定階段內園本課程力圖促進幼兒的身心發展所要達到的預期結果，它規定著課程內容的選擇與組織，還是課程實施的基本依據和課程評價的主要準則。

幼兒立體手工是幼兒園的美術教育活動之一，是幼兒在教師的引導下使用各種材料以及工具，運用剪、折、撕、貼、塑等不同的手段，通過自己的雙手直接作用于各種各樣的材料，制作出各種樣式的物體形象。立體手工對培養幼兒認識事物、了解事物以及審美情感、審美能力的培養都有著重要意義。

幼兒園主題式立體手工園本課程的研究，就是希望以主題為線索，在立體手工制作的過程中，用主題的形式把幼兒的立體手工學習內容串聯起來，運用多種手工勞作手段和材料，制作出事物的各式各樣形態，有獨特風格的、立體形象的工藝美術作品。同時，結合幼兒的生活，結合幼兒的已有經驗，結合幼兒園主題教育的內容，充分地發揮教師、幼兒、家長的積極性，通過主題式立體手工園本課程的研究，對幼兒園的環境創設、區域活動創設、美術特色教育建設有機結合，充分地創造機會與條件，打造幼兒園的藝術特色氛圍，從而帶動幼兒園辦園質量的整體提升，實現特色品牌幼兒園建設的目標。

二、主題式立體手工園本課程的定位

教師對課程的思考如何，體現了教師的理念與追求，教師對課程立足點的定位，決定著課程的生存與發展。課程的定位和方向很重要，它不但影響課程理念的落實，也影響了整個課程的內涵。因此，我們在尊重兒童、關注兒童在藝術表現上的獨特需要及表現的基礎上，關注藝術教育中的文化價值，審美情趣和能力的培養，結合幼兒的年齡特點去深入思考和研究主題式立體手工園本課程目標。

任何的藝術活動，都是人類對美好事物的一種感受、表現與創造的過程，幼兒園的藝術教育并不只是為了藝術而進行的教育，而是通過藝術這一個載體，把文化更好地一代一代傳承下去。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）強調：“成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解與尊重。”因此，我們通過藝術活動讓幼兒得到文化的熏陶，讓幼兒感受各種文化中的美，運用藝術技巧地去表述不同的文化，用藝術語言自由地去感受與理解美、表達與創造美。

《指南》指出：“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力，引導幼兒學會用心靈去感受和發現美，用自己的方式去表現和創造美。”幼兒對各種事物的感受與理解，是發自內心的、率直的、簡單樸實的，世界萬物在他們的眼中都是有靈氣的、有生命的、有活力的。因此，我們應理解幼兒那種清新、真實的原生態美的追求，在引導幼兒認識世界的同時，尊重幼兒的游戲本能，釋放幼兒的游戲天性，“將游戲作為對幼兒進行全面發展教育的重要形式”，通過立體手工活動，幫助幼兒積累藝術活動的經驗，培養興趣和藝術素養，讓他們自由地感受與認識事物的美、表現和表達事物的美，逐漸形成健康、高雅的審美情趣。

幼兒園是對幼兒實施保育和教育的機構，是幼兒生活與游戲、學習與發展的場所，我們應尊重不同年齡幼兒身心發展的需要，在藝術教育的同時，在藝術活動中為幼兒提供多種鍛煉機會，使幼兒的學習能真正地與其能力的發展緊密聯系在一起，促進幼兒體智德美等方面的全面教育，為幼兒的身心發展奠定堅實的基礎。

三、主題式立體手工園本課程目標制定的依據

課程目標是一定的教育價值理念或者教育目的在課程領域的具體化，任何課程目標總是帶有一定的價值取向。明確課程目標的基本價值取向，有助于人們更好地把握課程目標，提高制定課程目標的自覺性與自主性。

制定主題式立體手工園本課程目標，首先要了解幼兒，他是制定發展目標的依據。《綱要》中明確指出：“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，促進每個幼兒富有個性的發展。”《指南》藝術領域中指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達自己認識和情感的方式也有別于成人。”因此，我們要尊重幼兒的年齡特點和認知規律，關注幼兒的發展、關注幼兒的需要與興趣、關注幼兒的認知發展、關注幼兒社會化過程及個性形成等方面的規律與特點，尊重他們用自己獨特的方式來表達自己對外部世界的認識和理解，表達自己的情感和意愿，以使課程目標有效地引導與促進幼兒的學習與發展。

3～6歲幼兒的身心發展特點以及幼兒園教育作為學校教育和終身教育的奠基階段所具有的性質，決定了幼兒園課程注重的應該是學科知識的一般發展價值而非專門的學術特殊價值。因此，幼兒園主題式立體手工園本課程目標應更多地引導幼兒關注事物的外在形式特征，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，鼓勵幼兒發現一個屬于自己的豐富世界。如在《綱要》中也指引我們，與幼兒一起發現交流美的事物特征，感受和欣賞美（顏色、形狀、形態），要支持幼兒收集喜歡的物品。和幼兒一起用圖畫、手工作品等裝飾美化環境，幼兒主動介紹作品時要給予鼓勵、回應。提供豐富的材料工具支持幼兒自主繪畫手工，不干預孩子的創作，不強加成人意愿，不以成人標準來組織、展示作品。鼓勵在生活中細心觀察、體驗，為藝術活動積累經驗與素材，讓幼兒自己選擇喜歡的方式創作，根據幼兒經驗引導結合主題展開想象；創造條件接觸藝術作品；肯定幼兒作品的優點，用表達自己感受的方式引導其提高。

立體手工活動是一種情感和創造性活動。幼兒在制作活動過程應有愉悅感和個性化的表現。教師要理解并積極鼓勵幼兒與眾不同的表現方式，注意不要把手工制作變成機械的技能訓練。只要我們理解了幼兒藝術的表現特點，我們就能寬容地對待幼兒的任何一個表現性行為，促進幼兒身心和諧發展。

四、主題式立體手工園本課程目標制定的過程

園本課程目標的制定是園本課程開發的前提與基礎，它是幼兒園課程的“指南針”和“方向盤”，是課程的靈魂。只有把握好這個“方向盤”，明確研究的方向，才能起到事半功倍、立竿見影的效用。

《綱要》指出，教育應“從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展”。在幼兒園教育的各個目標中，《綱要》將培養幼兒積極的情感態度這一目標放在了第一位，隨后是對幼兒綜合能力的要求，而對其知識技能等方面的發展的要求則放在了后面。這些新要求改變了傳統幼兒園教育中過于追求知識技能目標實現的傾向，尊重幼兒的年齡特點和身心發展規律，強調了對幼兒情感態度的培養，也為幼兒教育新的發展明確了目標和方向。

以筆者學校為例，在實踐研究中，通過培訓學習、集體研修、分析討論等途徑開展了相關的實踐研究，認真學習《綱要》《指南》，梳理了有關美術方面的要求與教育指引，結合手工制作的教育特點，以主題式立體手工制作為切入點，圍繞《指南》中藝術領域的指引，從情感目標、知識技能、能力發展三個維度去思考，初步討論制定了幼兒園主題式立體手工課程目標的總目標和各年齡班的分目標。

五、確定幼兒園主題式立體手工課程總目標與分目標

1.主題式立體手工園本課程的總目標

（1）樂于參與立體手工制作活動，體驗審美愉悅和創造的快樂，體現自我表現和創造的成就感。

（2）能在各種材料及各種表現形式中表達自己對事物、對學習的認識和感受，在活動中發展觀察力、思維能力以及操作能力。

（3）在立體手工制作的過程中，能運用和掌握各種手工技能、工具材料，創作出有一定新意、想象豐富、具有審美意義的立體手工作品。

2.主題式立體手工園本課程各年齡段分目標

小班：

（1）情感目標：喜歡觀看花草樹木，對大自然的事物產生興趣；樂于觀看各種形式的藝術作品，喜歡參與立體手工制作活動。

（2）知識技能：在立體手工制作活動中能用各種手工技能，用簡單的材料制作出自己想做的物品。

（3）能力發展：在立體手工制作活動中發展小手肌肉的靈活性，培養學生初步的造型感，培養動手操作能力。

中班：

（1）情感目標：欣賞自然界和生活環境中美的事物，關注其色彩、形態等特征，會產生相應的聯想以及情緒反應。

（2）知識技能：能經常用繪畫、捏泥、手工制作等多種方式表現自己的所見所想，會按照主題選擇與運用各種材料和工具。

（3）能力發展：能運用繪畫、手工制作等表現自己觀察到或想象的事物。在立體手工制作活動中發展動手能力、觀察力、想象力、創新能力和審美能力。

大班：

（1）情感目標：樂于收集美的物品或能與別人分享和交流自己發現的或喜愛的作品，體驗審美愉悅。

（2）知識技能：能用多種工具、材料或不同的表現手法表達自己的感受和想象。運用各種生活、自然、廢舊材料進行形的概括、組合、變形。

（3）能力發展：能用自己制作的美術作品布置環境、美化生活。在立體手工制作活動中自主學習、自由探索，在立體手工制作活動中富有個性地發展。

園本課程目標的制定既是課程編制的起點，也是課程編制的終點，它為課程內容的選擇、編制和具體教育活動組織提供依據，也是進行課程評價的標準。

初稿定出后，課題組成員再次對照《綱要》《指南》進行學習，對照有關美術方面的要求與教育指引，融入立體手工制作的元素，致細地推敲和對比，發覺第一稿的目標定得太大，對應立體手工制作的要求不夠具體，似乎只是照搬《綱要》，并未突出立體手工制作的教學特點和幼兒園的教育特色。因此，我們用表格的表現方式進行平衡對比，列舉出大、中、小班的藝術教育要求，使之更加清晰明了。同時，立足于園本實際，以幼兒園的環境條件為背景，體現園本特色；以幼兒現實的發展需求為出發點，根據幼兒的年齡特點和認知規律，將一些必要的學習技能有機地融合進去，體現了孩子由淺到深、由易到難的循序漸進的學習過程。

通過比較、分析，教師為能更好地把握幼兒年齡特點，經過多次的討論、修正，研究制定了幼兒園主題式立體手工園本課程目標。

總之，無論開發何種的課程，都不能偏離《綱要》提出的兒童發展目標。我們必須以幼兒為本，注重幼兒自身的自主感知、想象與感受，激發幼兒進行立體手工活動的興趣，提高和滿足幼兒的審美情趣和審美需要，促進幼兒的整體素質的全面和諧健康發展，這才是課程目標研究的價值取向。

參考文獻

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責任編輯 滿令怡