英語語法教學應(yīng)引入“語法功能性動詞”新概念

韓普水

[摘 要] 凡可在其后面直接加not構(gòu)成否定，并能被直接提至句首構(gòu)成一般疑問的動詞，可稱為語法功能性動詞，否則就稱為非語法功能性動詞。初級英語語法教學應(yīng)引入“語法功能性動詞”這一獨特新概念。這既可以滿足實際教學的迫切需求，又可以幫助學生有效理解和記憶詞法與句法，還可以讓語言教學納入更規(guī)范的系統(tǒng)中。借用此新概念進行語法教學和綜合運用培訓，教師能獲得極大便利。

[關(guān)鍵詞] 語法功能性動詞；非語法功能性動詞；新概念

在初中英語課堂教學中，教師應(yīng)重視語法教學。誦讀記背、感性接觸和原始積累固然重要，但并非學好英語的唯一途徑，更非最佳途徑。理性認識達不到一定高度，強背就缺乏靈活性。因此比起單調(diào)機械的死記硬背，筆者更推崇“有理可求，有規(guī)可循”的理性思維，堅持“理論指導實踐，規(guī)律化解記背”的原則。即使對初級英語，教師也應(yīng)該積極開展簡單的詞法和句法教學，把語言規(guī)律作為讀寫記背的同步指導銳器。否則，教師教得焦頭爛額，學生背得盲目疲憊，何談良好效果？對初中英語語法教學進行探索，對“規(guī)律引渡記背”原理具體踐行時，教師不妨進行一些創(chuàng)新。新的思維火花能以點照面能量輻射，將語法教學、語句積累和篇章讀寫融為一體，培養(yǎng)學生各方面的素質(zhì)。

因此筆者建議，在初級英語語法教學中，應(yīng)引入“語法功能性動詞”這一獨特新概念。這既可以滿足實際教學的迫切需求，又可以幫助學生有效理解和記憶詞法與句法，還可以讓語言教學納入更規(guī)范的系統(tǒng)中。

在課堂教學中，教師們總會發(fā)現(xiàn)：有些動詞，既可以在其后面直接加not構(gòu)成否定式，也可以將其直接提至主語前即句首，構(gòu)成一般疑問式。但是，現(xiàn)行的英語教材教法未對它們進行科學抽象和系統(tǒng)歸納，更沒有一個統(tǒng)一的名稱，結(jié)果造成語法教學的描述性缺失和概括性困難。現(xiàn)在，筆者對它們進行科學抽象，將此類動詞統(tǒng)稱為“語法功能性動詞”。具體包括“五系”和“五助”動詞（“五系”與“五助”是文章提出并倡導的新概念）。“五系”動詞是am，is，are，was，were；五助動詞包含助動詞do系列（do，does，did），助動詞have系列（have，has，had），助動詞will，would，shall，情態(tài)動詞如may，must，can，could等絕大部分情態(tài)動詞。相反，凡不能直接構(gòu)成否定或一般疑問的動詞都是非語法功能性動詞。非語法功能性動詞包括所有行為動詞，“五系”之外的系動詞如get，become，look，sound，smell，taste，be等；少數(shù)情態(tài)動詞have to，used to，had better等。其中used to和have to既無直接否定式，也無直接一般疑問式，had better雖有直接否定式但無一般疑問式，故均為非語法功能性動詞。且作為復合性情態(tài)動詞，它們不符合語法功能性動詞的屬性和條件，因此，所有的英語動詞都可以按語法功能劃分為兩大類：語法功能性動詞和非語法功能性動詞。

一、運用新概念進行英語語法教學的優(yōu)勢

有了這兩種抽象概念的區(qū)別和具體分類的不同標準，教師便可獲得語法教學的極大便利。在傳授新課、講述語法、解答題目時，教師既可以清晰詳細地描述，又能夠高度凝煉地概括總結(jié)。具體來說運用這一新概念進行英語法教學，教師可以獲取以下幾點優(yōu)勢。

（一）增加認識與探索動詞的新途徑

在學習英語動詞意義種類和功能類型時，新概念增加了一種科學合理的分類法，使教師和學習者獲得了一條認識與探索動詞的新道路。英語動詞按意義和概念可劃分為四種類型：行為動詞，系動詞，情態(tài)動詞和助動詞。但即使是同一種類的動詞，特別是系動詞，助動詞和情態(tài)動詞，也是形色不一，功能各異。例如，系動詞am，is，are，was，were同時也是助動詞五兄弟。它們同其他系動詞如get，become，look，smell，sound，taste，feel等比起來，意義和語法功能也大有不同。另外，它們與其母體原形be比起來，也有很多不同之處。在基本意義、句型結(jié)構(gòu)位置、語法功能等方面，這五兄弟都比較有特色。再如，情態(tài)動詞四兄弟have to，used to，ought to，had better和其他情態(tài)動詞的用法根本不同，不能構(gòu)成否定式或一般疑問式。另外，同一個動詞如have，也有不同的意義、用法和語法功能，它有時可以構(gòu)成否定和一般疑問，有時又不能。與此類似比較紛繁復雜的還有：have系列的have，has，had 和do 系列的do，does，did等。對于這些情況，教師決不能僅僅用“一詞多義現(xiàn)象”簡單概括和草率解答。于是，有必要引入“語法功能性動詞”這一全新概念。相應(yīng)地，也就有了“非語法功能性動詞”的對立概念。有了這兩個概念區(qū)別，上面一系列問題便可迎刃而解。這種科學合理而又極為必要的分類法，有助于深刻、全面地認識英語動詞，有益于迅速掌握其意義、功能和用法。

（二）清晰概述各類句型及其轉(zhuǎn)換

在教授英語句子的語氣種類和結(jié)構(gòu)類型，講解由此而衍生的句型轉(zhuǎn)換課題時，借用此新概念，教師可以很方便地作出概括性簡述。肯定句變否定句，需在原句中語法功能性動詞后直接加not， 比如：I am an Australian girl.——I am not an Australian girl. 如果原句沒有語法功能性動詞，則須先借用助動詞do系列，然后在do，does或did 后加not，而且在用了助動詞does或did之后，否定句中謂語動詞不再使用三單式或過去式，而要恢復成原形。如：①she did her homework at home last Saturday.——she didnt do her homework at home last Saturday.②Lucy likes Chinese very much.——Lucy doesnt like Chinese very much.同理，肯定句變一般疑問句，需要將句中的語法功能性動詞直接提至句首即主語前面。如：I would like some tea.——Would you like some tea？若原肯定句中沒有語法功能性動詞，則必須先借用助動詞三兄弟之一，將do，did 或does直接放在句首即主語前面，末尾再打問號就可以了。而且，在用了does或did后，一般疑問句中的謂語動詞要恢復成原形，不再使用三單式或過去式。如：Anna usually has supper at school from Monday to Thursday.——Does Anna usually have supper at school from Monday to Thursday？ Cindy swept the floor yesterday.——Did Cindy sweep the floor yesterday？肯定簡略回答一律用Yes+人稱代詞+相應(yīng)的語法動能性動詞，否定簡略回答一律用No+人稱代詞+相應(yīng)的語法功能性動詞+not，對于陳述句變特殊疑問句，肯定祈使句變否定祈使句，也可以依法行事，并稍稍加以變化和補充。這樣教學與總結(jié)句型轉(zhuǎn)換，簡單明了、通俗易懂而又不失分析透徹，老師講得干脆簡潔，學生也學得輕松明白。

（三）精準解析功能復雜的單詞

在教授某些功能復雜、意義豐富的單詞，解釋其語法功能時，教師借用語法功能性動詞這一特殊概念，可對它們進行“內(nèi)科手術(shù)式”的挖掘剖析，精準突破各個難點。比如對動詞have 系列和do系列，教師可以高屋建瓴地分析它們作助動詞和行為動詞時的用法。作助動詞時，它們無實義，只用來幫助句中主要謂語動詞構(gòu)成否定、一般疑問或完成時態(tài)，屬語法功能性動詞，作行為動詞時它們意為“有”“進行”“做”，屬非語法功能性動詞，不能直接構(gòu)成否定和一般疑問。對am，is，are，was，were，教師可如此分類詮釋：作系動詞意為“是，在”，屬語法功能性動詞，作助動詞時無義，幫助謂語主要動詞構(gòu)成進行時、將來時或被動語態(tài)，也屬語法功能性動詞。而其母體be不論作系、助或行為動詞，均為非語法功能性動詞。在講often，usually，just，never，also，both，either等的詞性、意義和功能位置時，教師可以游刃有余地總結(jié)：它們是頻率、時間或范圍副詞，作句子相應(yīng)的狀語，放在語法功能性動詞后，非語法功能性動詞前。如此，一清二楚，根本無須一條條分析，逐字逐句翻譯和解釋。

二、對英語教材中動詞語法的小結(jié)

關(guān)于現(xiàn)行英語教材中動詞的語法，筆者有以下兩點看法，并已運用于實際的教學實踐中。以前筆者在初中時代學英語時，課本中還有“Have you a book？”這樣不規(guī)范的說法。現(xiàn)在初中英語教材已改為“Do you have a book？”或“Have you got a book？”這將have的語法功能性和非語法功能性這兩種意義、概念和用法區(qū)分得一清二楚。從這點看，現(xiàn)在的英語教材教法已越來越規(guī)范了。但教材中關(guān)于系動詞的語法有一處仍不夠規(guī)范合理。動詞五兄弟am，is，are，was，were為語法功能性動詞，但與之意義關(guān)聯(lián)的另外三個同根系動詞be，been，being卻為非語法功能性動詞，所以絕不能說be+not或?qū)e提至句首。但現(xiàn)今的統(tǒng)編教材中，不論講主系表，there be句型還是某種時態(tài)語態(tài)要用到be 時，總是如此總結(jié)句型轉(zhuǎn)換：be提到句首構(gòu)成一般疑問，be+not構(gòu)成否定句。其實這是一種普遍性的錯誤說法，應(yīng)更正為“五系或五助+not”。因為be是不能加not的，如“Dont be late for school！”“There will not be a rain.”“The letter hasnt been seen yet.”試問在這些句子中，be加了not嗎？可見，be和五兄弟的意義詞性雖相同，但兩者的語法功能性質(zhì)卻截然不同。

總之，通過“語法功能性動詞”這一獨特而全新概念的引入，再加上其他語法知識點的講授訓練，教師們的系列語法教學會變得更清晰簡約、更系統(tǒng)單純，這也會讓大部分學生對英語的詞法句法、詞的意義功能、句子的語氣種類和結(jié)構(gòu)類型等都看得一清二楚，因此，學生會學得更明確高效，對知識點也會背得更輕松愉快。可見，有了語法功能性動詞和非語法功能性動詞的概念區(qū)別，學生不僅對動詞本身的內(nèi)涵與外延認識更深刻具體，而且可以學會站在一個新高度，將此束蠟炬正能量輻射到其他知識點上，從而提高其英語綜合運用能力。

以上建議星光微微但心血點點，既是個人二十幾年教學經(jīng)驗之談，也是筆者響應(yīng)同步課改與創(chuàng)新教研中的一種理論探索，旨在拋磚引玉，供教育戰(zhàn)線廣大同仁分析探討，望能引起英語老師的共鳴和教育專家的重視。同時筆者期盼，“語法功能性動詞”這一特別新概念，及文中相應(yīng)的理論講授方式，能寫入新一輪初中英語教材教法中，推動語法教學的新發(fā)展。

責任編輯 肖慶華