建設虛擬學習社區理論綜述

鮑計國

【摘要】虛擬學習社區作為網絡技術在教育領域的典型應用，它是教學者和學習者的網上家園。在虛擬學習社區中，學習者通過社區交流平臺或者其他的網絡通信工具（如QQ、MSN、e-mail等）進行溝通和學習，實現知識、經驗和資源的共享，達到共同學習的目的。文章重點闡述情景認知理論、構建主義理論以及利用虛擬學習社區進行的技術學習和學科學習。

【關鍵詞】虛擬學習；社區；建構主義

一、理論支撐

1.情境認知理論

（一）基本原理

情境認知理論（Situated Cognition）是繼行為主義“刺激—反應”學習理論與認知心理學的“信息加工”學習理論后，與建構主義大約同時出現的又一個重要的研究取向，它試圖糾正刺激反應和符號學說的失誤。情境認知理論試圖糾正認知的符號運算方法的失誤，特別是完全依靠于規則與信息描述的認知，僅僅關注有意識的推理和思考的認知，忽視了文化和物理背景的認知。由上述可知，情境認知理論具有的特征：一是基于情境的行動；二是合法的邊緣參與；三是實踐共同體的建構。

（二）指導意義

第一，強調人、工具和情景的相互作用。新的教學方式為教學提供了各種平臺，為虛擬學習社區實踐共同體創設真實、豐富的教學情境，滿足了不同學習者的不同需求，為成員之間的合作精神和良好的人際關系提供了交流討論的平臺。

第二，強調虛擬學習社區實踐共同體存在的重要性。情景認知理論關注實踐共同體（即個體和團體之間）的相互作用。成員之間相互的介入、共同的事業、共享的技藝庫構成了虛擬學習社區實踐共同體的構成要素，這些要素也正具備了情境認知學習的條件。虛擬學習社區實踐共同體下的情境學習不僅是新手“合法的邊緣性參與”，更是學習者“朝著充分參與實踐共同體的方向前進”。

第三，強調學習的連續性與更替性。萊芙等認為：“學習必須把實踐作為一個整體來考慮，若把學習單獨分離出來，就會為社區中的情境學習造成混亂，不同的觀點和沖突將會影響社區中環境的失衡。社區之所以能不斷成長和發展離不開新見解的注入和新成員帶來的活力，新舊觀點的碰撞和互動是虛擬學習社區實踐共同體發展的途徑，也是學習過程的必然。

2.建構主義理論

（一）基本原理

建構主義（constructivism）也譯作結構主義（結構主義是structivism，兩者既有聯系，也有區別），是認知心理學派中的一個分支。建構主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結構。圖式是認知結構的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎。因此，圖式的形成和變化是認知發展的實質，認知發展受三個過程的影響：即同化、順化和平衡。因此，建構主義理論認為，情境、協作、會話、意義建構是教學環境的四大要素。

情境：學習不僅僅是以學生學到知識為目的，更重要的是讓學生能運用所學的知識去解決現實生活中的問題。協作：學習的過程不是一種被動接受的過程。虛擬學習社區中的成員在學習的過程中通過相互之間信息的傳遞，依靠已有的信息，把舊的知識鏈建構到新的知識單元中，形成一個新的知識結構。因為成員都有各自不同的知識背景和文化差異，所以在同樣的學習環境中所獲得的信息并不一樣，因此，在這樣的前提下，只有通過共同協作才能對某一知識達成共識。會話：學習成員之間，要通過會話溝通交流去制定共同的學習計劃，并完成學習任務。另外，協作學習過程也是會話過程，會話是建構主義的重要手段之一。意義建構：人們自身的認知結構對事物的理解有著極其重要的影響。學習者在接受新的知識時，要能與舊知識進行連接。

（二）指導意義

第一，強調成員之間通過協作學習共同參與實踐而發展。基于虛擬學習社區實踐共同體的教學不僅是成員的學習實踐和知識的建構，更要重的意義在于成員之間通過協作學習共同參與實踐而發展，成員在實踐共同體中的參與、交流，有助于新知識的產生，方便了學習資源的共享，學習者的實踐更有助于知識的創新。

第二，強調成員（即教師和學生）之間的會話和協商。會話是共同體成長所依賴的方式。信息化的社會也使虛擬學習社區實踐共同體的形式多樣，會話方式豐富。每個虛擬學習社區實踐共同體有著不同于其他同類社區的特性，由于成員之間的協商學習，使他們所處的社區都有其獨特的約定和學習規則，有自身的語言情境。

第三，強調情景（實踐）對虛擬學習社區實踐共同體的建構作用。建構主義理論認為，學習發生在真實世界的情景中才能更有效。學習的目的不僅僅是懂得更多知識，而是能運用知識解決現實世界中的實際問題。社區中的成員學習不是刻意追求的行為，而是自然發生在社區的環境中，發生在真實的情境中。學習的結果是掌握一種解決現實問題的能力。

二、技術學習和學科學習

1.技術學習

（一）基本原理

學習技術是基于學習科學的技術，根據學習科學的理論研究和實踐成果，對學習過程中的硬件和智能技術進行系統設計，構建以學習者為中心的學習環境；以技術為中介，更好地支持教學活動，使學習者進行有意義的協商和實踐參與。其中，硬件技術指的是解決實際問題中所使用的工具和設備，如多媒體、計算機等硬件設施；智能技術指的是在解決現實問題中所使用的軟件設施以及相關的知識、策略和方法，如思維方式、學習策略等。學習技術是實踐共同體成長的支撐，也使得教學行為中教與學的方式得到更好的擴展。

（二）指導意義

學習技術的存在擴展了虛擬學習社區實踐共同體中的交互行為，也為教學行為中知識的創造和分享提供給了更多的手段和工具。

第一，學習技術促進教學行為中主體和客體交互的融合。隨著網絡技術的發展和學習技術的廣泛應用，師生對知識的需求度越來越高，社區中的參與者不斷與高智能化的學習資源交互，學習成員也通過交互學習來溝通交流。

第二，學習技術為虛擬學習社區創造良好的學習環境。虛擬學習社區主要依靠學習者的主動性，良好的學習氛圍對促進虛擬學習社區的成長和發展有重要的作用。創設良好的學習環境包括鼓勵溝通，交流和合作；通過對社區實踐共同體的發展方向和教學目標的制定，讓參與者在社區中找到自己的位置，幫助他們樹立正確的學習觀念；利用學習技術的優勢提供給成員盡可能多的學習資源。

第三，學習技術促進學習方式的擴展。學習技術改變了傳統的教學方式，使教學隨時隨地的進行，它不受時間和地點的限制，參與者可根據自己的時間和需要隨時進入社區學習；社區中豐富的教學資源也使得成員之間的溝通學習變得更為方便，虛擬學習社區中的教學方式符合當代人對教學的需求。

2.學科學習

學習科學（Learning Science）是近幾年發展起來的一門關于學與教的交叉性學科，主要研究以更好地理解有效學習為目的，運用其學科的知識是人們的學習更有效、更深入的發展。這里所提到的有效學習，簡單地說就是將正式學習（Formal Learning）、非正式學習（Informal Learning）和隱形學習（Implicit Learning）統一在一起的認知過程。在學者的研究中，他們運用主動的和實踐性的學習理論來設計軟件、構建合適的學習環境來促進有效學習的教育方式，所研究的成員在這種被控制的環境中互動學習，以便更好地了解促進高效學習的學習行為。學習科學是由認知科學所誕生，且學習科學是一門交叉性學科。

目前對學習科學的研究有兩類方法，一是從教育學和教育心理學研究，現在學者所提出來的“探究式學習”的學習模式就屬于此類，探究式學習主張在實踐中學習；另一類就是比較基礎的跨學科研究。學習科學為教育教學開辟了一片全新視角的研究領域。

【參考文獻】

[1]史璐.虛擬學習社區實踐共同體的教學行為研究[D].曲阜：曲阜師范大學，2013.

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