以學(xué)生為主體的數(shù)控加工基礎(chǔ)課堂教學(xué)

趙伶杰

摘 要：本文將數(shù)控加工基礎(chǔ)第三章第二節(jié)“數(shù)控車床編程基礎(chǔ)”中的基礎(chǔ)知識融入到案例中，結(jié)合案例講述以學(xué)生為主體的數(shù)控加工基礎(chǔ)課程教學(xué)設(shè)計及教學(xué)語言。

關(guān)鍵詞：主體 教學(xué)思路 教學(xué)語言 數(shù)控車床編程

一、以學(xué)生為主體的教學(xué)思路

中技學(xué)生基礎(chǔ)知識相對薄弱，部分學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高。對于這樣的教學(xué)對象，應(yīng)提倡以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。筆者在教學(xué)中主要體現(xiàn)出以下兩個方面。

1.給學(xué)生嘗試的機(jī)會，不要怕學(xué)生出錯

為了增加學(xué)生在課堂上主動發(fā)揮的機(jī)會，教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體，盡可能多地給學(xué)生一些思考、討論、發(fā)言的時間，通過提問、比賽、搶答等方式給予學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會，樹立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生真切感受到他們才是課堂的主體。

（1）提出問題，與學(xué)生一起尋找答案。例如，筆者講授編程指令功能、格式和指令說明后，在舉例講解的過程中，不是先講授如何解題，而是先提出相關(guān)問題，要求學(xué)生思考。

編程的重點(diǎn)之一就是能夠準(zhǔn)確地計算出尺寸及坐標(biāo)值。筆者在課堂教學(xué)過程中，先請學(xué)生回答出對應(yīng)的尺寸及坐標(biāo)值。學(xué)生的答案有時會不一致，有對有錯。這時，筆者都會把學(xué)生的答案認(rèn)真地寫在黑板上，然后進(jìn)行講評，講解正確的答案是如何計算出來的，指出錯誤的答案錯在哪里。這樣能加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握，同時也培養(yǎng)學(xué)生通過思考，尋找答案的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）要讓學(xué)生經(jīng)歷一次出錯到改錯的過程，而不是一味地防范學(xué)生出錯。筆者在初次教授這門課程時，對于重點(diǎn)、難點(diǎn)和易錯點(diǎn)，總是反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但從以往學(xué)生的作業(yè)和考試結(jié)果來看，效果不顯著。所以，筆者在2014級機(jī)械設(shè)備裝配與自動控制中技1班的教學(xué)中，明明知道學(xué)生在哪個知識點(diǎn)容易出錯，但沒有先去講解強(qiáng)調(diào)，而是等學(xué)生的作答出錯后，教師再去講解錯在哪里，為什么容易犯這樣的錯誤。運(yùn)用這種方法，讓學(xué)生加深印象，徹底明白錯在哪里，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與改正錯誤，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

2.不要輕易放棄任何一名學(xué)生

很多班級課堂上會有低（低頭玩手機(jī)）、趴（趴在桌上睡覺）、動（搞小動作）的部分學(xué)生。雖然教師安排的教學(xué)活動以學(xué)生為主，他們?nèi)匀惶岵黄鹛笈d趣。對于這部分學(xué)生，筆者秉持“不拋棄、不放棄”的原則，在提問的過程中，具體到每一名學(xué)生，當(dāng)然，有時是專門針對一些不認(rèn)真聽課的學(xué)生。

對于這些不認(rèn)真聽課的學(xué)生，如果只是請他站起來回答問題，班上會有別的學(xué)生提示他正確答案。因此，筆者在數(shù)控加工基礎(chǔ)課程教學(xué)中，會把不認(rèn)真聽課的學(xué)生請上講臺。因?yàn)楸鹃T課程大部分是圍繞著編程，筆者要求學(xué)生把坐標(biāo)值寫在黑板上，不聽課的學(xué)生一般寫不出來，或者寫的也是不正確的答案，請上講臺就可以讓他不要繼續(xù)開小差或在課堂上睡覺。他們要站在講臺上聽老師把正確答案講解之后才可以回到座位。

筆者用此方法在系14機(jī)械設(shè)備裝配與自動控制中技1班進(jìn)行試驗(yàn)。筆者提問到一個G01編程的例子，請學(xué)生指出X和Z坐標(biāo)值，最初提問到19人不會算或算錯。采用讓他們站在講臺上聽課的方法后，再舉一個類似的例子，19人全部能回答出正確的坐標(biāo)值?？梢姡@部分學(xué)生并不是學(xué)不會，而是在課堂上坐不住、聽不進(jìn)、學(xué)習(xí)主動性不高。因此只要教師加以引導(dǎo)，編制簡單的程序是人人都可以做到的。

二、以學(xué)生為主體的教學(xué)語言

教師的語言是架起“教”與“學(xué)”的橋梁。教師的語言表達(dá)，是教學(xué)藝術(shù)與魅力的最重要組成部分，它直接影響著教學(xué)效果。筆者在數(shù)控加工基礎(chǔ)課程教學(xué)中，運(yùn)用的是啟發(fā)、鼓勵、表揚(yáng)的語言。

1.針對全班同學(xué)提問的時候

針對全班同學(xué)提問的時候，筆者會說“老師相信你們一定能行”“請把你們心目中的答案告訴老師”；如果學(xué)生回答的答案是正確的，筆者會說“恭喜你們，答對了”；當(dāng)學(xué)生正在沾沾自喜時，筆者接著說“老師太欣慰了，遇到你們這么聰明的學(xué)生”；當(dāng)學(xué)生正在得意時，筆者接著說“那么，聰明的同學(xué)們，咱們進(jìn)入下一道題目吧”。

對于容易出錯的知識點(diǎn)，如果學(xué)生答錯了，筆者會按照學(xué)生出錯的思維去講解一下。然后，筆者會說：“可是，有一個問題我們還沒考慮到”或者“我們忽略了某一條規(guī)則，咱們一起再來算一算?！本瓦@樣，師生一起把常見錯誤改正過來。

有時候，一個問題，班里會出來幾個不同的版本，學(xué)生們各抒己見。筆者此時先不去管學(xué)生回答的答案正確與否，而是說：“親愛的同學(xué)們，老師很高興，大家都在積極的思考，老師先要表揚(yáng)一下大家主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。”接下來，筆者會一臉疑惑地說道“可是，哪部分同學(xué)的答案是正確的呢？咱們一起來分析一下。”筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析一下例題，師生共同得出一個正確答案。其實(shí)，在這個過程中，答錯的學(xué)生已經(jīng)知道他們錯在哪里了，所以，根本無需強(qiáng)調(diào)誰對誰錯。若過分強(qiáng)調(diào)誰對誰錯，以后答錯題的學(xué)生就不太敢發(fā)言，這是我們不愿意看到的。在學(xué)習(xí)的過程中，我們看重的是學(xué)生參與的過程和與老師共同解決問題的能力，千萬不要因?yàn)閷W(xué)生答錯題就批評。

2.針對個體提問的時候

筆者在數(shù)控加工基礎(chǔ)課堂教學(xué)中針對個體提問，一般是提問那些不認(rèn)真聽課的學(xué)生。筆者會找出那個學(xué)生的閃光點(diǎn)來說，比如：“老師要請咱們班最帥的同學(xué)來回答問題?！边@時學(xué)生的注意力會轉(zhuǎn)移過來，他們在期待這帥哥會是誰，接下來，筆者點(diǎn)名那位學(xué)生：“有請某某同學(xué)上講臺?！边@樣，學(xué)生就不會有太多的抵觸情緒，否則，有些學(xué)生會認(rèn)為老師把他請到講臺上，會是很丟人的一件事情。如果學(xué)生答對了，筆者會說：“帥哥果然不同凡響，不聽課也能答對！”同時，筆者會提議學(xué)生們一起為答對題的帥哥鼓掌。如果學(xué)生答錯，筆者會說：“沒關(guān)系，咱們現(xiàn)在聽老師講課還不晚，下次提問一定答對，好不好？”筆者委婉地指出學(xué)生不認(rèn)真聽課是不好的行為，他也因此受到小小的懲罰，關(guān)鍵的是，沒有打擊他學(xué)習(xí)的信心，他也不會因?yàn)槔蠋煹囊痪渑u而失去對這門課程的興趣。

三、以學(xué)生為主體的教學(xué)案例

案例：如圖所示位移，用絕對值編程。

知識點(diǎn)：絕對值編程是根據(jù)已設(shè)定的工件坐標(biāo)系計算出工件輪廓上各點(diǎn)的絕對坐標(biāo)值進(jìn)行編程的方法，程序中用X、Z表示。

易錯點(diǎn)：X方向坐標(biāo)值；Z方向坐標(biāo)值。

教學(xué)過程：絕對值編程從起點(diǎn)A到終點(diǎn)B，X和Z的坐標(biāo)值寫的應(yīng)該是終點(diǎn)B的坐標(biāo)值。

第一部分：X方向坐標(biāo)值。

學(xué)情分析：因?yàn)榇死墙滩闹械谝粋€進(jìn)行編程的例子，教材采用的是直徑編程，學(xué)生雖然剛學(xué)過直徑編程的概念，但還沒有真正運(yùn)用。

師生互動過程如下。教師先不講解，而是對學(xué)生說：“請大家告訴老師，終點(diǎn)B的X坐標(biāo)值是多少？” 學(xué)生說是35，教師把35寫在黑板上X35.0。此時，老師請學(xué)生翻到書上第34頁，看到書上寫的是X70.0，老師反問學(xué)生“為什么書上寫的是X70.0呢？”大部分學(xué)生表現(xiàn)出疑惑狀，如果有學(xué)生已經(jīng)找到原因了，說出“因?yàn)槭侵睆骄幊獭?，那筆者就順勢表揚(yáng)他們“學(xué)霸就是學(xué)霸，總能夠把以前學(xué)過的內(nèi)容運(yùn)用到后面的學(xué)習(xí)中，咱們別的同學(xué)在學(xué)習(xí)新課的同時，也不要忘記舊課，要養(yǎng)成復(fù)習(xí)舊課的好習(xí)慣”。如果全班沒有學(xué)生找到原因，那筆者就要求學(xué)生翻到書上第33 頁，從“提示”欄中劃出一句話：“在后面的編程中，凡是沒有特別指出的均為直徑編程。”筆者強(qiáng)調(diào)：“我們這學(xué)期的學(xué)習(xí)中，數(shù)車編程部分一律用直徑編程?！?/p>

筆者還會再補(bǔ)充一句：“當(dāng)然，從坐標(biāo)系來說，大家選擇35是正確的，只是因?yàn)橐?guī)則的原因，正確答案是70，大家以后要注意這個問題?！?/p>

第二部分：Z方向坐標(biāo)值。

學(xué)情分析：學(xué)生前面雖已學(xué)過工件坐標(biāo)系（編程坐標(biāo)系），并知曉其重要性，但并未真正運(yùn)用坐標(biāo)系去計算坐標(biāo)值。

師生互動過程如下。教師對學(xué)生說：“請大家告訴老師，終點(diǎn)B的Z坐標(biāo)值是多少？”學(xué)生很快就會給出兩種答案，一部分學(xué)生不假思索地說是Z60.0，而另一部分學(xué)生會說：“不對，是Z40.0”。此時，教師不要急于說出究竟是Z40.0還是Z60.0，而是故弄玄虛地說：“究竟是Z40.0還是Z60.0呢？我們一起來看一下。”

教師就可以講授：“寫出終點(diǎn)B的Z向坐標(biāo)值，要從編程原點(diǎn)開始計算出數(shù)值，那么，咱們首先找到編程原點(diǎn)，接下來，看一下編程原點(diǎn)到終點(diǎn)B的Z向距離，圖上沒有標(biāo)出來，需要我們計算，所以算出來，結(jié)果應(yīng)該是Z40.0?！?/p>

此時，之前說出Z60.0的學(xué)生，已經(jīng)意識到自己出錯的原因在哪里了，但是，教師依然不要強(qiáng)調(diào)學(xué)生說錯了，而是鼓勵學(xué)生說：“當(dāng)然了，是很容易看成Z60.0的，因?yàn)?0這個尺寸，直接標(biāo)注出來了，它恰恰又是錐長尺寸，而40這個尺寸又沒有標(biāo)注出來，所以對于剛學(xué)習(xí)編程的學(xué)生來說，一時粗心沒看清楚，也在情理之中。重要的是大家以后要養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，爭取一次性編程成功。”

筆者認(rèn)為，教師要靈活運(yùn)用教材，將教材中的文字轉(zhuǎn)化成學(xué)生容易接受的形式傳授給學(xué)生。

如圖所示的絕對值編程為例，筆者會進(jìn)行如下總結(jié)。

第一，運(yùn)用絕對值編程時，先判斷清楚，哪個點(diǎn)是起點(diǎn)，哪個點(diǎn)是終點(diǎn)。

第二，運(yùn)用絕對值編程時，坐標(biāo)值寫的是終點(diǎn)坐標(biāo)值。

第三，運(yùn)用絕對值編程時要注意兩點(diǎn)：一點(diǎn)是我們采用的是直徑編程，要注意X向尺寸寫的是直徑值，另一點(diǎn)是Z向的尺寸，要注意從編程原點(diǎn)開始計算，而不能僅看已有的標(biāo)注。

第四，不是所有編程用到的尺寸都會標(biāo)注出來，有些尺寸是需要計算得出的，編程的時候要看仔細(xì)。

四、小結(jié)

筆者在教學(xué)時以學(xué)生為主體，通過設(shè)計學(xué)生易于接受的教學(xué)過程和教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔兆華.數(shù)控加工基礎(chǔ)[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2011.

（作者單位：廣東省粵東技師學(xué)院）