談初中地理教學(xué)方法

王林娜

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)以往的地理學(xué)科做了很大的調(diào)整，改變了以往“學(xué)科中心”“知識(shí)本位”下的地方志式的地理課程，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，創(chuàng)設(shè)了以區(qū)域地理和鄉(xiāng)土地理為學(xué)習(xí)載體的新課程，著重培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)。

地理教學(xué)教法“互動(dòng)教學(xué)”一、課堂激趣法

在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學(xué)效果，是提高地理教學(xué)成績(jī)的關(guān)鍵。第一，充分利用各種教學(xué)掛圖，圖片，標(biāo)本，有時(shí)借助多媒體展示地理事物的形成過(guò)程，如地形剖面圖、鋒面雨的形成等。讓學(xué)生增強(qiáng)了感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)教材知識(shí)的理解和記憶，又培養(yǎng)了學(xué)生的讀圖能力，課堂效率有較大提高。第二，在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護(hù)方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境意識(shí)，我在教學(xué)中嘗試開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)形式，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力，如開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，地理小論文，野外考察，調(diào)查報(bào)告等。在學(xué)習(xí)過(guò)程中使學(xué)生獲得收集材料、提取有效信息的能力；利用地圖，綜合分析地理問(wèn)題的能力；辯證的思維方式及其表述能力等。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生具有活躍的思維，從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的目。

二、學(xué)生講課法

所謂學(xué)生講課法，其過(guò)程有三步：課前自讀備課、學(xué)生上臺(tái)講課、師生共同評(píng)課。具體做法是：課前學(xué)生在教師指導(dǎo)下，在征求學(xué)生意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，將講課的內(nèi)容及時(shí)間分配給學(xué)生個(gè)體，制定講課程序表，進(jìn)而讓學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n，制定各自不同的教學(xué)方法。注意給困難生當(dāng)好參謀，共同備課。學(xué)生講課：每節(jié)課按講課安排表，讓講課學(xué)生大膽走上講臺(tái)執(zhí)教、答疑。師生認(rèn)真聽(tīng)課、做好筆記，接受講課學(xué)生的組織教學(xué)。師生共同評(píng)價(jià)：根據(jù)學(xué)生的講課水平和自我接受知識(shí)的情況，給執(zhí)教學(xué)生以等級(jí)評(píng)價(jià)。教師作簡(jiǎn)明的講評(píng)小結(jié)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出值得改進(jìn)的地方。采用學(xué)生講課法，使學(xué)生每人都有上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。它使學(xué)生得到了展示自我的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)成功的愉悅，滿足了表現(xiàn)欲，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)力，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

三、注意采用“互動(dòng)教學(xué)”

地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上學(xué)校的課堂，也包括網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。在一堂初中地理觀摩課中出現(xiàn)了這樣的情景：面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，學(xué)生七嘴八舌議論紛紛。有一個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)言，一本正經(jīng)提出將黃河“幾”字形拉平，從蘭州到洛陽(yáng)附近挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。學(xué)生的想法很幼稚，出乎任課教師以及聽(tīng)課教師的意料。但任課教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑也沒(méi)有回避，而是容許該學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)他有大膽的設(shè)想的同時(shí)，老師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半同學(xué)住在“幾”字形地區(qū)，你們是否同意他的建議，為什么？由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入。

四、現(xiàn)代教學(xué)法

《地理新課標(biāo)》指出，地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的體現(xiàn)。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，也是最具地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，就很難成為一個(gè)好的地理老師，而目前，地理教師不愿、不會(huì)用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)，并且在地理教學(xué)中普遍存在死記硬背現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。在教學(xué)的過(guò)程中，僅僅依靠語(yǔ)言或圖片進(jìn)行講解，學(xué)生難以理解，利用多媒體課件可以把一些地理事物化虛為實(shí)、化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生感知大量的無(wú)法實(shí)地觀察或者抽象的地理事物，進(jìn)而形成正確的表象，對(duì)地理事物有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

五、專題活動(dòng)法

地理教學(xué)要開(kāi)發(fā)校本課、鄉(xiāng)土教材以強(qiáng)化“雙基”，培養(yǎng)能力。專題活動(dòng)最能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)愛(ài)我家鄉(xiāng)的情感。讓各種小制作、小發(fā)明、小漫畫(huà)的花朵綻開(kāi)，豐富民中的校園文化建設(shè)，陶冶學(xué)生的心靈，激發(fā)愛(ài)我江口，愛(ài)我家鄉(xiāng)的熱情。

總之，地理課堂教學(xué)改革的要與改革地理學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，特別是要改革死記硬背的考試方法。有的地理教師甚至將學(xué)生學(xué)好地理的期望放在“考試”上，實(shí)踐證明，這種想法過(guò)去、現(xiàn)在、將來(lái)都是行不通的。

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