初中語文閱讀課堂教學(xué)方法探討

盛淑靜

初中語文教學(xué)水平的提升不僅要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)、語文基礎(chǔ)知識以及基本技能的掌握，教師還需要具備淵博的知識、豐富的材料、高素質(zhì)言行等課堂教學(xué)方法，閱讀教學(xué)也是初中語文教學(xué)水平提升需要重視的部分，教師應(yīng)該重視閱讀教學(xué)的開展。針對初中語文閱讀課堂教學(xué)方法進(jìn)行了探討，希望閱讀教學(xué)的完善能夠提升初中語文的整體教學(xué)水平。

初中語文閱讀課堂教學(xué)方法閱讀課堂教學(xué)在初中語文中占有重要位置，也是初中語文開展教學(xué)的一個主陣地，閱讀課堂教學(xué)的質(zhì)量好壞與語文教學(xué)的整體效果也有著密切的關(guān)聯(lián)，會很大程度上影響到語文教學(xué)的質(zhì)量，當(dāng)前的初中語文閱讀教學(xué)中還存在一些不足之處，需要教師積極探索進(jìn)行改進(jìn)，正對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點找到適合的教學(xué)方法，通過教師的正確引導(dǎo)，提高學(xué)生的參與積極性。

一、初中語文閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.閱讀課堂教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果不佳

現(xiàn)階段初中語文閱讀課堂教學(xué)在定位上只是注重知識的傳授，將“字詞句篇、語修邏文”看做是靜態(tài)的語料堆砌物，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使得閱讀教學(xué)與社會及學(xué)生生活經(jīng)驗相脫離，喪失了語文教學(xué)的特有魅力。在課程改革背景下，這種只追求形式上靈活而忽視語文能力科學(xué)培養(yǎng)的教學(xué)模式，使得語文教學(xué)中對語言文字的品味進(jìn)入了一個發(fā)展的誤區(qū)，這種教學(xué)模式也已經(jīng)不再適用。實際中的語文閱讀教學(xué)距離語言積累、理解運用等的目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，在“大語文”的教學(xué)觀點之下，人們只是片面的去注重打造一個“大”字，而語文教學(xué)生活化的發(fā)展則只是去注重生活化的突顯，教師的教學(xué)行為及內(nèi)容在很大程度上都與課本相脫離了，與語文教學(xué)本質(zhì)的意義也出現(xiàn)了偏離。

2.語文閱讀教學(xué)比較松散，教師使命感不強

在新課程要求中提倡學(xué)生對教學(xué)文章進(jìn)行多元化解讀及自主理解，但是在實際的解讀過程中，因為受到個人經(jīng)歷及情感方面的限制，學(xué)生的解讀效果不一。針對這種情況一部分教師只是保持一個旁觀者的角色，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過度放任，存在忽略語文文本的教學(xué)問題，這樣是不能真正的進(jìn)行多元解讀的。另外，在初中語文閱讀課堂教學(xué)中過分的強調(diào)學(xué)生的主體性，而忽略了教師的引導(dǎo)作用。在教學(xué)中新課標(biāo)提倡對學(xué)生進(jìn)行鼓勵及尊重，但是這種提倡并不代表著一味的表揚，否則就會使得閱讀課堂教學(xué)過分的重視語言的形式，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得勢利、浮躁。正確的語文閱讀教學(xué)需要將表揚與批評進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，達(dá)到雙管齊下的效果。

3.片面追求閱讀課堂的熱鬧氣氛

當(dāng)前的教學(xué)中，一部分教師將示范課、公開課作為摹本進(jìn)行模仿，只注重形式而忽略了其中內(nèi)容的表現(xiàn)。在合作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等教學(xué)形式中教師還沒有找到一個正確的實踐方法，教師在其中也不能很好的發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。在課前進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，在教學(xué)過程中則注重學(xué)生去獲得問題的答案，只是按照預(yù)設(shè)程序進(jìn)行，往往一篇文章留給學(xué)生的閱讀時間非常有限，學(xué)生還沒有對課文完全的進(jìn)行體會與感知。教師急于讓學(xué)生知道問題的答案，忽略了學(xué)生的自主感知，為了完成教學(xué)任務(wù)而剝奪學(xué)生的閱讀時間。比如，在《桃花源記》的教學(xué)中，學(xué)生回答文章的中心思想時說，文章講的是諷刺言而無信的人，漁夫答應(yīng)主人不告訴外人但是他食言了。而教師聽到這一回答后卻直接給予了否定，并且說明文章的中心思想是陶淵明對當(dāng)時黑暗社會的強烈反感，對農(nóng)民的苦難有深切的同情。這一案例說明，教師仍然沒有從傳統(tǒng)的教學(xué)模式的中走出來，師生之間缺乏交流，使得教學(xué)效率難以提升。

二、初中語文閱讀課堂教學(xué)具體方法探討

1.提升教師專業(yè)素質(zhì)，合理進(jìn)行課前預(yù)設(shè)

教師高尚的人格對學(xué)生良好品質(zhì)的形成、學(xué)習(xí)興趣的提高等各方面具有巨大的影響。提升學(xué)生對教師的信任，進(jìn)而提升學(xué)生對閱讀課堂教學(xué)的興趣與參與的積極性，這樣也會顯著的提升課堂效率。在日常教學(xué)中教師應(yīng)該對自身的工作及思想作風(fēng)進(jìn)行不斷的改進(jìn)，努力形成健全、高尚的人格，增強自身業(yè)務(wù)能力及綜合素養(yǎng)。另外，在初中語文閱讀課堂教學(xué)中還應(yīng)該合理的做好課前預(yù)設(shè)工作，預(yù)設(shè)就是教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的規(guī)劃與設(shè)計、安排，以一定的教學(xué)理論作為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)特點及教學(xué)觀念、經(jīng)驗等對教學(xué)中的問題進(jìn)行分析，明確教學(xué)目標(biāo)及思路。首先需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，在熟悉教材的前提下再去查看教學(xué)重點與難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣及知識結(jié)構(gòu)上存在較大差異，在閱讀課堂學(xué)習(xí)中存在共性也存在很多不同，教師需要根據(jù)其共同的需求去選擇教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)該符合學(xué)生的個性發(fā)展需求去設(shè)置課堂問題，去全面的考慮教學(xué)中可能會出現(xiàn)的情況。

2.設(shè)置問題引導(dǎo)，形成層次教學(xué)環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的初中語文閱讀課堂教學(xué)中，帶讀加跟讀的方式是其常用方法，但這樣的方式會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，學(xué)生很難從閱讀中對文章進(jìn)行思考。針對這一問題，在今后的閱讀教學(xué)可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)，使用問題引導(dǎo)滲透的方式去構(gòu)建層次式課堂教學(xué)，通過問題的引領(lǐng)使得學(xué)生的閱讀不再盲目，而是有一個具體的目標(biāo)。

比如，在《孔乙己》的教學(xué)中，教師在閱讀教學(xué)中可以先讓學(xué)生體會文章中人物的情感，感受孔乙己生活的窘迫，然后通過提出問題去對學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)，形成層次性的教學(xué)模式。第一層可以通過跟讀的方式引入問題，讓學(xué)生閱讀孔乙己進(jìn)入酒館后其他看客的相關(guān)內(nèi)容。第二層教師進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生思考孔乙己的臉上為什么會添了新傷？酒館的人不同情反嘲笑又是為什么？讓學(xué)生通過討論回答問題。第三層就是進(jìn)行問題的滲透，孔乙己去偷竊卻不賒欠酒館的錢是為什么呢？引發(fā)新一輪的討論，讓學(xué)生從課文中去尋找答案。這樣學(xué)生就可以在幾個問題的探究討論之中完成對整篇文章的解讀了，實現(xiàn)了一種潛移默化的閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引起其閱讀的好奇心，學(xué)生帶著疑問去閱讀更有目的性，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)也更有幫助，可以說是語文教學(xué)方式上的一種進(jìn)步。

3.通過小組合作實現(xiàn)交互式閱讀課堂學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)是課堂內(nèi)的交流式教學(xué)，在閱讀教學(xué)中教師與學(xué)生之間實現(xiàn)著交互式學(xué)習(xí)的方式，在小組中進(jìn)行教學(xué)探討，教師要營造出動態(tài)的競爭氛圍，達(dá)到相互融合的教學(xué)模式。通過進(jìn)行學(xué)習(xí)方面的匯報交流、目標(biāo)確立的交互式學(xué)習(xí)，可以提升學(xué)生的閱讀積極性，提升閱讀教學(xué)的實效性。在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，通過小組合作的形式達(dá)到交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)需求，也是構(gòu)建高效閱讀課堂的一種科學(xué)的教學(xué)方法。比如，在教學(xué)魯迅的《故鄉(xiāng)》時，教師對學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位進(jìn)行閱讀，教師提出閱讀要求，讓學(xué)生按照文章的思想感情以小組的形式去確定閱讀方式，討論之后進(jìn)行匯報閱讀。有的學(xué)生認(rèn)為可以分角色朗讀，有的學(xué)生則認(rèn)為可以通過編排話劇的形式閱讀，學(xué)生在討論之后開始匯報閱讀，這種交互式的教學(xué)能顯著的提升教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

在初中語文閱讀課堂教學(xué)中，教師是一個引導(dǎo)者、設(shè)計者，為了找到合適的教學(xué)方法，教師需要進(jìn)行課前教學(xué)設(shè)計，讓教學(xué)內(nèi)容更加容易被學(xué)生接受，形成最優(yōu)的教學(xué)方案，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠獲得思維及智能的提升，增強學(xué)生的自主性，在閱讀課堂教學(xué)中使其能夠積極的進(jìn)行思考，真正的去體會到文章的內(nèi)涵及想要表達(dá)的情感，實現(xiàn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的革新，不僅可以使學(xué)生閱讀能力得到提高，還能提升語文學(xué)習(xí)的綜合能力，進(jìn)而提高整體的語文教學(xué)效果。

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