淺析高中化學課堂如何培養學生的學習興趣

沈超

隨著新課改的進行，作為教學中重要環節之一的作業設計卻往往被我們所忽視，或是“穿新鞋走老路”。為了適應課程改革的要求，體現課改的理念，通過作業的有效布置實現課堂教學和課外教學的有機結合。

新課程突出強調創新精神和實踐能力的培養，而學生創新精神和實踐能力的培養需要通過學生具體的探究活動來實現。因此，科學探究成為新課程改革所倡導的重要理念。它不僅是一種重要的學習方式，而且也是學科課程的重要內容。教材作為課程的重要組成部分，不僅是課程目標得以體現并最終實現的一種重要方式和途徑，而且是教師教和學生學的資源與工具。因此，教師應善于從教材中挖掘適合的內容，有計劃地為學生開展探究學習提出要求和創造條件、引導他們開展探究性學習從而實現學習方式的改變。 面對新課標的特點，怎樣進行課堂教學更有效？

一、教學是良性互動活動。

有效性教學真正落實到課堂教學之中，最看重的是教師的主導性和學生的主體性是否共同發展，在方式方法上講究教與學良性互動。一切好的教學方式或教學模式，究其運作軌跡和教學狀態，都是教與學良性互動的，單向的不行，教師表演的再好，花樣再多，學生都成了看客，到頭來一無所獲。所以要把有效教學真正落實到課堂教學之中，不能只有教師的活動，學生必須積極參與，要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，使課堂氣氛變得生動、和諧、活躍。在學心必修2化學反應速率與限度一節中，讓學生分組討論生活中化學反應的實例，代表發言，他們會從汽車輪胎老化這一進行幾年的反應，講到爆炸瞬間完成，自己總結出計算公式，效果很好。

二、教學是情感交流活動

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用?！比绻麑ⅰ扒楦小蓖度牖瘜W課堂教學的運作，愉快、主動、高效的學習景象便在眼前了。在化學教學中教師與學生的情感交流是復雜、微妙的雙邊活動，是特殊人際關系。教師和學生各自都帶著自身和主體性，在教育活動中互相結合，互相激發，互相補充和發展，才能最后達到良好個性品質的形成。所以，它要求師生必須采取密切合作態度，進行思想感情的交流。如果一方感情受壓抑時，在情感上不會合拍的，教學活動也是很難達到理想的境界。在實施情感交流的過程中，不單單來自于教學內容本身。即使是教學內容不包含情感因素，也可以對其進行情感化處理，從而更好地達到情感教學的效果。學生回答問題，不論正確多少，都要積極肯定他們的參與，讓回答問題成為快樂而不是負擔，先做朋友，再做師長。

三、教學是學生的認識活動。

學生是學習的主體，必須重視學生學習的體驗與感悟，把感悟作為學習的基礎。感悟是學生主體對外部知識、信息的深層內化，是頭腦對事物的重新組合，他的主體是學生本身。郭思樂教授說：“學生不只是教育的對象，更是教育過程中的重要資源，依靠學生的內部自然發展學生的學習天性，釋放學生能量。” 課堂教學過程必須盡量減少對學生學習時間的占領，把學習的大部分時間交給學生，讓學生自己“生產”知識，只有學生自己“生產”出來的知識才是有生命力的。學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。

四、教師應多從新課程理念的角度出發，設計一些新的作業形式，以提高學生學習興趣，培養學生科學素養。

1、化學作業的布置要貼近現實生活，激發學習興趣，讓學生在生活中利用化學。沒有興趣的學習是枯燥的。如果學生在長期處于被動接受學習的狀態，對化學學習的厭倦也就在所難免，化學教學當然也就難脫費時低效的窘境。生活中處處有化學，也處處要用到化學。我把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦，自主探究作業問題。例如：《化學1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實踐活動：角色扮演是否應該停止使用鋁質飲料罐”；《化學2》中“社會調查：常用化學電池的種類、名稱等；廢舊電池的回收途徑和處理方法”。化學學習的外延等于生活的外延?；瘜W學習的天地很廣闊，把化學學習的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。大大激發了學生學習化學的熱情，同時把作業設計與社會生活聯系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發展創新能力，積聚化學素養。

2、化學作業的布置要兼顧學生，發揮學生特長。由于每個學生都有自身的獨特性，他們的思考方式、學習需求、學習優勢和學習風格個不相同，導致學生學習的程度不同，解決問題的能力不同，故作業的布置應以“面向學困生，照顧學優生”為原則，作業分層次要求、分檔處理，讓不同層次的學生都得到有效的提高。

（1）針對學生的特長布置作業。教師可根據學生的愛好設計作業，引導實踐，以創造條件發展學生的特長。如有時一節新課上完，常會留下一些疑問，這也許不屬于考試重點，課堂上也不宜深化，但許多有余力的學生希望更多地了解。那么怎么辦？筆者認為教師提供拓展的資料或線索就非常重要。為此，我在作業中經常給學生一些相關知識的網站或參考書目，甚至提供實踐的機會與場所，幫助學生去深化與開拓新的化學知識領域。

（2）根據學生的不足布置作業?？勺屇承┓矫嬗胁蛔愕膶W生參與相反的“特長小組”，讓他們在“耳濡目染”中培養興趣，發展能力。在寬松的氣氛中，讓學生去分析自己的不足，明確了問題的所在也是成功。他們將苦學變為樂學，由被動學習變為主動學習，大大提高了作業效率，提高了自己的分析能力，縮短了與其他同學的差距。

3、化學作業的布置要形式多樣，充分拓展學生的思維。思維是智力的核心。在化學能力結構中，思維能力是其靈魂。化學教學要強化思維的訓練，體現化學教學的學科特色，發揮化學學科的根本功能。為此，除了在課堂教學中堅持知識與思維的一體性訓練，還必須通過“作業”來引導學生開展有學科特色的、以課本知識為工具的思維活動，使作業成為訓練思維的體操。教師可以布置閱讀作業、口頭表達作業、書面作業、開放性作業等等，充分鍛煉學生的思維能力。課后作業是課堂教學的延伸，對它設計的優化，可以最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展獨特個性。以新課程的基本理念為準繩，多方位、多角度地設計化學作業。讓化學作業既注重基礎知識和技能的訓練，又優化學生學習的過程與方法；既重視學生化學素養的提高，又突出學生化學實踐的能力。

五、教學是培養人的活動。

傳統的課堂教學遵循的是一種“為知識而知識”的認知過程，塑造的是一種“為知識而知識”的“知識人”，獲取客觀的知識成為學生學習生活的唯一目的。為了這種知識，學生忘卻了自己，人的生活與知識的關系完全被顛倒，由此造成知識單向化。因此，對于教學活動而言，必須從充滿了價值和意義的人的現實生活出發，充分挖掘教學活動的人文關懷與生活價值的意義，使教學活動回歸到人自身，回歸到人的現實生活世界，實現從以往的塑造“知識人”到培養“現實生活人”的轉變。在學習環境保護一節學習中，不是讓學生記一下環保的意義，而是通過大量圖片、視頻，讓學生真正認識到只有一個地球，環保從我做起。

由此可見，提高教學的有效性實質上是提高學生學習的效率、效益、效果。只有有利于學生知識的掌握、能力的提高、潛能的開發、智慧的生成、人格的完善，同時又有利教師專業水平的提高與發展，讓老師在教育教學工作中體驗到教育的幸福、實現自身的價值，這才是真正有效的教學。