初中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)探微

周夢(mèng)琦

摘 要：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教師要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，注重個(gè)性體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 閱讀興趣

語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在學(xué)生、教師、文章之間的交流。因此我們?cè)陂喿x教學(xué)的實(shí)踐中，首先應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章、領(lǐng)悟文章作者感情的能力。要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化思維方式

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”教師不是以知識(shí)的傳授為目的，而是以激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、加深問(wèn)題的深度、探求解決問(wèn)題的方法，特別是形成自己對(duì)解決問(wèn)題的獨(dú)立見(jiàn)解為目的。只有激活了學(xué)生與生俱來(lái)的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

二、要“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究

時(shí)代的發(fā)展和教育改革的不斷深入，要求我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就論及“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”、“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過(guò)是“授人以魚(yú)”，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”。教師是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的領(lǐng)路人，而學(xué)生本人才是學(xué)習(xí)的主人、發(fā)展的主體。學(xué)生的頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是須被點(diǎn)燃的火把，教師的責(zé)任就是點(diǎn)燃火把，讓它燃燒。

在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)巧妙地結(jié)合在一起呢？閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系我們不能直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，而應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)膯⒌希龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探究，將學(xué)生的思維焦點(diǎn)，引向知識(shí)的明處。如教《藤野先生》一文，可提出以下問(wèn)題：（1）題目是《藤野先生》，為何開(kāi)頭卻寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”？（2）寫(xiě)清國(guó)留學(xué)生用“標(biāo)致”一詞怎樣理解？（3）作者寫(xiě)“棄醫(yī)從文”跟寫(xiě)藤野先生有什么關(guān)系？（4）藤野先生聽(tīng)到“我”將不從醫(yī)，為什么流露出悲哀的神情？（5）“我”既然“太不用功”，怎么會(huì)得到藤野先生的特別關(guān)照？組織學(xué)生討論，學(xué)生也在討論中明白：這些問(wèn)題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個(gè)方面。此時(shí)教師可將這樣一個(gè)問(wèn)題留給學(xué)生：如果要你寫(xiě)自己的老師，你要怎樣安排、組織材料呢？讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂，這樣更能幫助學(xué)生通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)寫(xiě)作，形成自己對(duì)閱讀與寫(xiě)作之間關(guān)系的獨(dú)立理解。

三、指導(dǎo)閱讀方法

授之以魚(yú)，不如授之以漁。閱讀教學(xué)應(yīng)在教師的引領(lǐng)指導(dǎo)下，以學(xué)生的自主閱讀為主線，以發(fā)展語(yǔ)文綜合閱讀能力為主旨，在整體感悟、理清思路、體驗(yàn)情境、把握意蘊(yùn)、品味語(yǔ)言、鑒賞評(píng)價(jià)等具有顯性標(biāo)志的實(shí)踐環(huán)節(jié)上，借助各種常用的閱讀技能來(lái)展開(kāi)。倡導(dǎo)學(xué)生“自主閱讀——合作研討——個(gè)性創(chuàng)新”式閱讀。學(xué)生的閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，也是個(gè)人獨(dú)立地研讀、理解、把握文章中心思想的過(guò)程。要讓學(xué)生反復(fù)地閱讀原文，還要邊閱讀邊想，要該圈的圈、該點(diǎn)的點(diǎn)、該勾的勾、該畫(huà)的畫(huà)，還要在閱讀筆記本上寫(xiě)出自己的感受、欣賞、評(píng)價(jià)等內(nèi)容。研討要在自讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過(guò)相互交流，質(zhì)疑啟發(fā)，深化理解。在理解課文的基礎(chǔ)上運(yùn)用發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等各人把文章內(nèi)容或形式的某方面和自己的某些生活經(jīng)驗(yàn)、文化內(nèi)存、思想情感等聯(lián)系起來(lái)思考，通過(guò)比較延伸、聯(lián)想和推測(cè)，提煉出某種和“教參”不盡相同的內(nèi)容，并用簡(jiǎn)要的文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程。

四、重視個(gè)性體驗(yàn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”

我們?cè)谥笇?dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)際，注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，注重個(gè)性化閱讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受。。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”在“總目標(biāo)”中提出，要培養(yǎng)學(xué)生“具有獨(dú)立的閱讀能力，能有自己的情感體驗(yàn)。” 語(yǔ)文閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生生成體驗(yàn)的關(guān)鍵，是必須讓學(xué)生親自品、讀課文，并通過(guò)聯(lián)想和想象，激起自己的生命意識(shí)，從而獲得情感的熏陶。這意味著教者教學(xué)手段和教學(xué)方法也要隨之而動(dòng)，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)。堅(jiān)持學(xué)生自主為主，教師指導(dǎo)為輔的原則。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹(shù)立主體意識(shí)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。現(xiàn)代閱讀學(xué)認(rèn)為，懷疑、思考和批判是閱讀的精神品質(zhì)。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生的質(zhì)疑與批判精神。要敢于提出問(wèn)題。要讓學(xué)生自己與課文對(duì)話，從自我感受和體驗(yàn)出發(fā)。：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的外延相等。”因此，要全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，必須促進(jìn)課內(nèi)外的有效銜接。要帶領(lǐng)學(xué)生直接走進(jìn)生活去體驗(yàn)、感悟、印證。讓學(xué)生理解生活，品味生活，感悟生活，讓他們清楚語(yǔ)文無(wú)處不在，只要用心，何時(shí)何地都可以進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。不斷用原有知識(shí)解決新課題的遷移， 提高學(xué)生語(yǔ)文能力。在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，要時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注積極向上的情感和態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。使學(xué)生們?cè)谒刭|(zhì)教育階段，德、智、體、美全面發(fā)展。

五、培養(yǎng)閱讀興趣

皮亞杰說(shuō)：一切有效的活動(dòng)須以某種興趣作為先決條件，學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，總是力求認(rèn)識(shí)它，從而獲得豐富的知識(shí)和技能，有了興趣，就能深深地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。通過(guò)對(duì)多媒體的巧用和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境隨著多媒體教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的普及運(yùn)用，語(yǔ)文的閱讀活動(dòng)將更加個(gè)性化、情境化、多樣化、綜合化。教師要讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，在積極的思維與情感活動(dòng)中，加深對(duì)文本的理解與體驗(yàn)，受到情感熏陶，從而獲得思想啟迪。利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的整體感知和深入思考，讓學(xué)生沉浸到閱讀教材的意境中，從而加深對(duì)課文的理解。用多媒體創(chuàng)設(shè)不同的情境，能讓學(xué)生在情境中感受，在情境中思考討論，從而更有利于知識(shí)的獲得與深化，啟發(fā)學(xué)生思維向深層發(fā)展，給閱讀教學(xué)注入了新的活力。

教師要結(jié)合學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些學(xué)生感興趣，對(duì)學(xué)生有幫助，有意義的書(shū)籍，閱讀對(duì)自己有積極意義的書(shū)籍。這就要求教師有大量的閱讀儲(chǔ)備才能給學(xué)生以指導(dǎo)，并引導(dǎo)他們閱讀對(duì)自己有積極意義的書(shū)籍。在閱讀教學(xué)中教師可以活用現(xiàn)有教材。不一定要篇篇俱學(xué)，可以讓學(xué)生自主選擇哪些作品應(yīng)該刪去，哪些作品只需作一般閱讀，哪些作品應(yīng)該重點(diǎn)研讀，由學(xué)生拿出意見(jiàn)，最后老師與學(xué)生共同商定。對(duì)于宜重點(diǎn)研讀的課文，也不必拘泥于以往教參或別人對(duì)作品的定論，而應(yīng)以學(xué)生為主，啟發(fā)學(xué)生反復(fù)閱讀，自主感受。未來(lái)的社會(huì)是高度信息化的社會(huì)，閱讀教學(xué)僅以課本為單一的教學(xué)內(nèi)容是不夠的。教師可以放下課本，把學(xué)生帶出教室，把閱覽室、圖書(shū)館作為課堂和教室。把古今中外的圖書(shū)都變成學(xué)生的語(yǔ)文課本。葉文玲曾說(shuō)過(guò)一句話：“社會(huì)與人生這部無(wú)頁(yè)碼的，亙古的大書(shū)，我要什么時(shí)候才能讀得通啊！” 根據(jù)學(xué)生的生理及心理發(fā)展特點(diǎn)，以課本閱讀為基礎(chǔ)，在具備了初步的閱讀能力后再作課外閱讀的延伸，進(jìn)而再去讀社會(huì)、讀人生這部無(wú)字大書(shū)，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的。

總之，語(yǔ)文閱讀的方法很多，教師要在實(shí)踐中不斷總結(jié)，提高學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文能力。