影響當代青少年創造性發展的因素分析

薛霞霞

摘 要：本文從創造性定義的角度，研究當代青少年的創造性發展特點以及影響因素。當代青少年的創造性發展具有現實性、主動性、有意性的特點，并表現出思維品質方面的提升，創造性思維是青少年思維發展的需要。從社會、學校、家庭、個體四個層面探究其影響因素，發現輕松、開放的外在環境給學生以積極的感知，有利于創造性的發展；個體因素在創造性發展中起關鍵作用。最后，搜集整理出創造性培養的策略。

關鍵詞：青少年 創造性

關于創造性，多數心理學家認同創造性是一種創造產品的能力，而這種產品既是新穎獨創的、預想不到的、不超出現有條件限制的并且是有用的[1]。著名心理學家馬斯洛提出，富有創造性地生活有利于充分挖掘我們的潛能[3]。精神分析學派創始人弗洛伊德認為人格結構中的生本能是富于建設性的本能，是對事物本質的好奇和探究，也可以表現在藝術方面的追求，所以這樣一種本能的存在推動者人們創造性的發展。薛貴等人（2001）提出認知需求對創造性的推動作用[4]。在青少年成長中，隨著思維水平的發展，不再滿足于標準答案，追求獨特、新穎的思維結果，創造性思維的發展成為一種認知需求。

一、青少年創造性發展的特點

青少年的創造力更多地帶有現實性，從問題發現入手，試圖去尋找更加獨特有意義的解決辦法。青少年的創造力帶有更大的主動性和有意性，不再像兒童期思維那么自由，在解決問題中隨時調整策略，更好地應對挑戰，表現出勇于克服困難和富于堅持的精神。在晶體智力的快速發展過程中，青少年的創造性思維品質有了極大的提高，追求一題多解的動機強烈，思維靈活多變，思維的發散水平、抽象水平極大提高。個體的獨立意識空前發展，開始辯證地、批判地看待問題[5]。Hu等（2010）發現在創造性科學問題提出能力上，8年級水平最高，之后下降并穩定于高中階段[6]。

二、影響青少年創造性發展的因素

（一）學校因素。

青少年已經形成初步的批判性思維，對老師不在是盲目崇拜了。越來越多的研究關注學生感知到的學校氣氛對學生創造性的影響。教師的有效行為，如情感、態度、價值觀在無形中影響著學生，心理學家 Chan （2005）認為，教師創設的挑戰性的學習環境遠遠比秩序和諧的班級環境更有利于培養學生創造力。教師對學生的新穎的、獨特的想法的支持和鼓勵，活躍的班級氣氛組成創造性發展的心理環境。薛貴、董奇、周龍飛、張華和陳傳生（2001）證實了外部動機對創造力的積極預測作用[7]，這種外部動機從本質上說是一種鼓勵創造的環境，因此與其說這個研究證實了外部動機對創造力的預測作用，倒不如說證實了開放性的環境對創造力的預測作用。可見，學生創造性的發展需要學校提供開放的、輕松的氣氛，需要來自教師和同伴的支持以提供創造性發展的動力。

（二） 家庭因素。

研究發現，高創造性個體的父母是那些少有獨裁，對培育子女創造能力的機會更加開放、延遲判斷、能容忍子女失敗并為子女樹立可以模仿的良好榜樣的群體[8]。家長作為孩子的第一任教師，對孩子的成長應該更具有耐心和長遠的目光，應該真正做到尊重孩子的發展。越來越多的家長意識到個體的成長是一個循序漸進的過程，開始放慢腳步，陪伴孩子成長。有的家庭教育有形無形中規定著我們的行為，違反常規者被視為不禮貌，在外會受到社區群體的排斥，因而每個人在潛移默化中使自己形成符合社會規則的處事風格。因此，青少年陷入嚴重的沖突之中，一方面被要求發展創新能力，承擔社會責任，另一方面又需要因循守舊、按部就班，追求標準答案。

（三）個體因素。

林崇德等人的研究發現，創造性人才由創造性思維和創造性人格共同組成。創造性思維內容豐富多彩，形式多種多樣，在學生學習過程中就是一題求多解的思維和一題求一解的思維兩者之間的一致[9]。青少年思維的概括性和預知性增強，開始更多地思考思維過程，趨向于多角度思考問題，更多地相對辯證地看待事物，不再那么絕對化[10]。

創造性人格應該包括健康的情感，堅強的意志，積極的個性意識傾向性，這就是需要的形態像興趣、動機和理想等，剛毅的性格，良好的習慣。霍爾一度將青少年期定義為 “暴風驟雨期”，身心發展的嚴重不平衡使青少年內心充滿著沖突與抗拒。但丹尼爾等人的研究發現，至少73%的青少年擁有積極的自我形象，青少年對于自己的未來是自信和樂觀的。我國的青少年并沒有被高強度的學習壓垮，反而培養了堅強的意志品質和剛毅的性格，而且有著廣泛的學習興趣，有學生講學習多門課程是一種愉快的體驗，所以，青少年的成長面臨空前的煩惱，需要得到指引，幫助他們移除成長的障礙。

三、青少年創造性的呵護及養成

法國生理學家貝爾納就說過：“創造力是無法教的[10]”。心理學家吉爾福特認為：“被公認具有創造性的人，只是擁有比我們所有人擁有的更多一些而已。”[11]許多有關創造力的研究表明，許多被譽為天才或杰出者的人不僅具有靈感，而且有著堅忍不拔的毅力和獻身精神[12]。可見，我們在教育教學過程中要保護學生的創造性，同時也應該注重對學生創造性的培養。

（一）呵護青少年的好奇心，激發探索世界的興趣，點燃成就動機，這些個性傾向都是與生俱來的，正確的指引尤為重要，在我們看來學生的幼稚、無意義的表現，也許潛藏著創造性的火花，不要簡單地禁止和否定，多給予肯定和鼓勵，學生遇到困難的時候能幫助他們移除障礙。

（二）創造性也可以通過努力來培養。首先，知識方面概括性高、系統性強、減縮性大，遷移靈活的知識體系利于創造性的發展，青少年知識的學習應該注意這些方面的培養。其次，根據心理學家的人格觀培養他們的創造性人格，樹立理想和責任心。這兩方面是創造性發展的前提和基礎，是伴隨青少年成長歷程的心理基礎，需要漫長的過程來積淀，應給予耐心和希望，同時，創造新思維的發揮也有些技巧，簡單介紹如下：

（1）讓青少年更多的感受能激發創造力的環境。大自然的鬼斧神工是創造性的不竭動力，可以將青少年帶入自然環境，給其自由的思維空間。同時，可以在室內擺放些創造性作品，或者是常規物品的不同用處比如衛生紙的不同用處，可以在美術課和手工課上大顯身手。

（2）克服心理定勢，挑戰假定，用不同的方式表述問題。其他人會怎樣表征這個問題，比如小孩，精神病，法官等。這個問題摸起來是什么感覺？嚼碎了是什么味道呢？它會生病嗎？從各種特別的角度入手來深刻理解問題，這本身就是一件非常有意思的事情，還可以順便解決問題。

（3）留出時間，充分醞釀。思維活動需要一個輕松的情緒情感狀態，過于緊張容易導致意識狹窄，尤其在大眾面前更是壓抑了思維的靈活性。創造性有時候是一種頓悟，有時候需要等待時機，不能急于求成，同時可以從另一個角度做好充分的知識準備，靜等靈光閃現。

總之，學生應該認識到創造性是在概括性高、系統性強、減縮性大，遷移靈活的知識體系的基礎上有效體現的，因此，不能盲目追求新穎的答案，而從客觀實際出發，適當的尋找一題多解的機會，教師需要認識到學生的認知需求，可以設置一些開放性的問題滿足學生思維活動的欲望，多關注思維的過程而不是結果。

參考文獻

【1】Sternberg R J，Amabile TM，Lubarttiet.al. Handbook of Creativity[M].New York：Cambridge University Press， 1999：449-460.

【2】葉一乾，何存道，梁寧建.普通心理學[M].華東師范大學出版社，2010.

【3】【13】鄭剛等譯.心理學導論（第13版）[M].中國輕工業出版社，2014.

【4】【7】薛貴、董奇、周龍飛、張華和陳傳生.心理發展與教育[J].2001.1.

【5】吳鳳嵐.青少年心理學[M].北京師范大學出版社，1991：162-163.

【6】【8】劉桂榮.中小學生創造思維的發展特點及影響因素研究[D].山東師范大學，2013.

【9】林崇德.創新人才的心理學研究[J].學術前沿論壇—小康社會：文化生態與全面發展，2003：71