巧妙導課——演奏好思想品德課的前奏曲

劉占良

【摘 要】運用導課技巧，開啟學生學習興趣，演奏好思想品德課的前奏曲，達到思想品德課的無縫連接。

【關鍵詞】思想品德；導課；名言警句；承上啟下；歌曲；故事；情境；多媒體等

一首優(yōu)美的詩篇、一篇精彩的文章、一部優(yōu)秀的電視劇，往往都會有一個精彩的前奏：打動你的視覺神經(jīng)、浸染你的心靈世界。讓你在情緒的澎湃中，悄然進入角色的演繹中，進而達到：震撼人，感動人，教育人的絕好佳境。思想品德的授課更是如此，新課如能導入巧妙，就會調動起學生的視覺和思想情趣，緊扣學生的心弦，最大程度的調動學生探究學習的無限積極性和主動性，從而強化師生間的良性互動，產(chǎn)生共鳴，保證授課效益的最大化。具體教學中可以嘗試運用以下導課技巧，在開啟學生的學習興趣中達到整堂思想品德課的無縫連接。

一、在名言、警句的激勵中導入

名言、警句中蘊含著豐富的哲理，是對“生活、理想、工作、人生”的高度概括，能起到“激勵人，鼓舞人，教育人”的巨大作用。因此，用名言、警句導課，更能起到一語中的作用。例如：我在講解初一思想品德上冊《邁好青春第一步》中“青春——花樣年華”這一知識點時，引用了毛澤東主席的名言“世界是你們的，也是我們的，但是歸根到底是你們的，你們青年人朝氣蓬勃，正值興旺時期，好像早晨八九點鐘的太陽，希望寄托在你們身上”。然后，我引導學生思考：毛澤東主席在這幾句名言中是如何肯定青年人的作用的？進而引導學生自然的進入到為什么青春是花樣的年華？的學習探討中！

二、在承上啟下的銜接中自然導入

教師要善于發(fā)現(xiàn)思想品德教材中蘊含的“串聯(lián)性的理性”聯(lián)系，幫助學生理解知識間的邏輯層次和結構順序，把學生的定式思維引入理性的邏輯框架之中，使學生在知識的理解中做到“前勾后連”。例如：初一《思想品德》上冊第三單元以“相逢是首歌”為中心，設置了第五課《友情伴我行》、第六課《師愛助我成長》。在進行第六課教學時，我是這樣導入的：在學校里，同學間需要交往并建立真摯的友情，我們與老師是否也應該交流交往并使師生友情成為我們前進的動力呢？那么，我們應怎樣跟老師交往才能建立真摯的友情呢？這樣，前后“友情知識”的引入，使學生能通過對前面與同學建立友情的回憶中，自然的過渡到渴望與老師建立純潔友誼的新知識學習中。

三、在歌曲的洗禮中情感導入

感人的勵志歌曲留給人們的記憶是深遠的，也更能從靈魂深處打動學生。思想品德課中如能時常有美妙歌聲的飄揚，那一定會感染學生的情趣，調動他們的學習積極性，為古板、枯燥的課堂添加一片美麗的彩霞。例如我在教學初一思想品德下冊第九課《風雨中我在成長》中的人生“人生難免有挫折”這一框內容時，首先讓學生聆聽歌曲《水手》，在欣賞的過程中讓學生揣摩歌詞的意境，其后讓學生研討：這首歌的歌詞中“苦澀的沙，吹痛臉龐的感覺；風雨中這點痛算什么”指的是生活中的“順境還是逆境”？“水手”在這種逆境下是怎樣做的？這樣就容易調動學生的探究興趣。在學生研討的基礎上教師適時引導：這首歌中的“苦澀的沙、風雨中的痛”就是指的生活中的挫折和逆境，歌曲告訴我們：任何人生活中都不可能事事順利。那么，我們應如何去正確認識生活中的風風雨雨呢？這樣運用歌曲創(chuàng)設了一個特定的問題情境，水到渠成的過渡到了新內容的傳授上。

四、在故事、傳說的感染下導入

學生對“故事、傳說”的興趣遠遠大于對枯燥乏味知識的說教。因此，如果我們能選取生活中與傳授知識相關的動人故事入手導入課堂，那一定會加強知識的互動性和感召力，從而使學生很快進入課堂角色。例如，在講初一思想品德上冊第四課《知識讓人生更美麗》一課中的“學習可以增長才干”這一知識點時，我選講了這樣一個故事：有位農(nóng)場主人，他的收割機壞了。由于缺乏知識，他和朋友維修了好長時間也沒有修好。后來請來一位專家，那位專家仔細查看了一下收割機，打開蓋子，拿起一把錘子，照著馬達的某一部位敲了一下。機器修好了，馬達重新轉了起來。維修費是200美元，因為專家知道“錘子應該往哪里敲！”這樣就迅速激發(fā)了學生對知識重要性的興趣，進而也順利的進入了“學習是成才的階梯”的知識傳授中，創(chuàng)造了“知識就是力量、學習就是效益的”良好氛圍。

五、在創(chuàng)設生活情境中導入

以中學生的生活原型和生活場景為例，創(chuàng)設一幕學習生活的小情境，可以使學生有“位在其中，身臨其境”的切身感受，便于他們從實際出發(fā)，明辨是非，探求真知，從而在潛移默化中進入學習的殿堂。例如：在講授初一思想品德下冊十二課《花季中的男孩女孩》中的“蕩起友誼的雙槳”一節(jié)時，我創(chuàng)設了這樣的情境“女生小華在和男生的交往中，總是喜歡單獨和異性交往：有時躲在操場的一角，有時放學后兩人一塊回家，有時躲開大家一塊研究學習。雖然他們之間沒有什么，但是卻引起了同學們的指指點點”據(jù)此，我讓大家討論：他們的這種交往方法正確嗎？如果不正確，那我們應該怎樣和異性同學正確交往呢？從而順利的引導同學們進入到本節(jié)課的學習內容中，實現(xiàn)了知識的“情境介入”！

六、在形象生動的多媒體中導入

多媒體教學手段的有效運用，使抽象的問題具體化、枯燥的東西趣味化、深奧的問題淺顯化，便于學生在形象的感知和理解中把握教材內容，收到事半功倍的效果。例如：我在講授初中思想品德上冊第四課《學習——成才的階梯》這一節(jié)內容時，把“神舟火箭飛船上天、超級計算機的應用、航空母艦的建成、隱形戰(zhàn)斗機殲20戰(zhàn)斗力”等制成教學課件和動畫進行演示，并讓學生在觀看的過程中思考：如此高科技產(chǎn)品的建成及應用，如果沒有熟練的科技知識做支撐，是否能夠實現(xiàn)？從而讓學生在形象的教育中，激發(fā)起對學習重要性的探討學習中！

綜上所述，良好優(yōu)秀的導課方法的運用，能夠讓學生在知識的學習中“水到渠成”的掌握，進而避免知識的“死記硬背、生搬硬套”。當然，教無定法，導入新課的方法沒有固定的格式，只要我們能遵循“健康性、實用性、針對性、趣味性、啟發(fā)性、和多變性的原則，合理布局課堂結構，精準把握教材內容，我們的巧妙導課，就會真正的“演奏好思想品德課教學的前奏曲”！