試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育

段吉洪

【摘 要】語(yǔ)文是其他各個(gè)學(xué)科溝通的紐帶，也是文化的重要載體，所以語(yǔ)文具有工具性和人文性的統(tǒng)一特點(diǎn)，在滲透心理健康教育方面有著其他學(xué)科無(wú)法比擬的條件。為此，本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教育進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；心理健康教育

語(yǔ)文作為重要的交際工具，是人類文化大體系中的小分支。教學(xué)中工具性與人文性的一致，是語(yǔ)文課程教學(xué)的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程教學(xué)要求教師根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)教授知識(shí)，使其能肩負(fù)發(fā)展或者培養(yǎng)學(xué)生情感的作用，通過(guò)語(yǔ)文不但能幫助學(xué)生累計(jì)雄厚的語(yǔ)言和文字知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。故此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的感知、理解、記憶等因素，更應(yīng)重視語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)發(fā)揮，并利用文化的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，通過(guò)語(yǔ)文滲透健康教育，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、小學(xué)語(yǔ)文心理健康優(yōu)勢(shì)活動(dòng)開(kāi)展的意義

由于語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)自身就具有著極為鮮明的情感色彩，語(yǔ)文是語(yǔ)言、文字和文學(xué)的綜合內(nèi)容，人們運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行信息的傳遞，并交流思想，且各類不同的藝術(shù)形象其主要構(gòu)思都要通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，故此可以判定文字作為人類文化的載體而存在，由于文學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反映，所以文學(xué)中的內(nèi)容具有較強(qiáng)的情感。

第一，從語(yǔ)文的教育特點(diǎn)可以獲悉，語(yǔ)文課程能夠豐富人文的內(nèi)涵，讓學(xué)生的精神世界更廣泛，而學(xué)生能夠獲取到的文學(xué)材料具有多元化特點(diǎn)，因而需要在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中重視語(yǔ)文的熏陶和感染作用，且重視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向等相關(guān)要求，這將有助于語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康滲透教育活動(dòng)的推行。第二，從語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐能了解，語(yǔ)文是一個(gè)具有較強(qiáng)實(shí)踐性的課程，因而需要在課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間能力，但這種能力的培養(yǎng)需要以語(yǔ)文實(shí)踐為基礎(chǔ)。語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，所以學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)踐機(jī)會(huì)較多，同時(shí)在契合心理教育的主體參與性原則就能認(rèn)識(shí)到教師不僅需要在課堂上給學(xué)生傳授知識(shí)，更需要和學(xué)生一起感受生活，形成互動(dòng)的教學(xué)模式，通過(guò)感知、體驗(yàn)真正的了解文字或者文學(xué)的魅力。因而教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生多接觸語(yǔ)文材料，并在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)生才能逐步了解到自己的能力，全面掌握自己的情感以及意志；第三，從語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的角度探尋問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含著較為豐富的心理資源。譬如，語(yǔ)文中的文學(xué)成分，就是以人的心理為基礎(chǔ)。教師在語(yǔ)文課程構(gòu)建活動(dòng)中，需將文學(xué)看成語(yǔ)文教學(xué)的工具和教材，教師需在課下不斷的夯實(shí)自己的文學(xué)基礎(chǔ)，增強(qiáng)自己的文學(xué)水平，并將其傳遞給學(xué)生，為學(xué)生營(yíng)造良好的文學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

1.挖掘語(yǔ)文教材，滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文教材主要蘊(yùn)含五方面的主體：愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)自然、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)人民、愛(ài)自己。教師需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情感體驗(yàn)，挖掘教材中有關(guān)“愛(ài)”的主題，并利用“愛(ài)”的潛在因素提升學(xué)生對(duì)愛(ài)的感悟，這是陶冶學(xué)生愛(ài)祖國(guó)和在人民情感的關(guān)鍵性舉措。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)四年級(jí)課程時(shí)，教師進(jìn)行《魚(yú)游到了紙上》這篇文章時(shí)，教師主要給學(xué)生傳遞課文中聾啞青年做事的專注程度，并利用多媒體教學(xué)視頻給學(xué)生做直觀的展示，讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者的敏銳觀察能力，并能體會(huì)到文章中聾啞學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，他們努力用自己的雙手創(chuàng)造美好生活。通過(guò)上述教學(xué)模式不但加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更能激勵(lì)學(xué)生的情感，讓學(xué)生看到聾啞學(xué)生身上的身殘志堅(jiān)的精神，這也是培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真，學(xué)習(xí)專注的最好素材，借此可以凈化學(xué)生的心靈。

2.完善課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍

美好的課堂氛圍主要是提升小學(xué)生學(xué)習(xí)效率，并進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生的人格發(fā)展的舉措。美好的課堂氛圍營(yíng)造者是教師，故此在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用可能性的方法做好教學(xué)活動(dòng)的組織，并引導(dǎo)每一位學(xué)生參與其中。在與學(xué)生交流的過(guò)程中，教師需要平等的和學(xué)生交流與溝通，可以是語(yǔ)言溝通，也可以是眼神溝通，學(xué)生在課堂上感覺(jué)自己被受重視，并沒(méi)有受到約束。課堂上教師善解人意的微笑或者溫和的語(yǔ)氣能夠讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)是輕松的，很多時(shí)候?qū)W生需要在教師給學(xué)生營(yíng)造的輕松環(huán)境下學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生才能完全放松自己的學(xué)習(xí)心態(tài)，在教師的鼓勵(lì)下大膽的說(shuō)出自己的想法或者見(jiàn)解。教師的一個(gè)小的動(dòng)作也許對(duì)學(xué)生能起到激勵(lì)作用，進(jìn)而學(xué)生能敢于表達(dá)自己的想法，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)有較大的幫助。根據(jù)實(shí)踐能了解，為學(xué)生營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，不但能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，更能讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)中形成健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)

語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)講授過(guò)程中，部分課文學(xué)生通過(guò)自己揣摩就能有所了解，然后教師再根據(jù)自己的合理編導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容作出評(píng)價(jià)，教師再做最后的總結(jié)。例如，在學(xué)習(xí)人教版課文《小英雄雨來(lái)》時(shí)，這作為一篇略讀課文，所以部分教師為追趕教學(xué)進(jìn)度需要花費(fèi)一節(jié)課的時(shí)間一帶而過(guò)。那么如何在一節(jié)課內(nèi)讓學(xué)生能了解到小英雄雨來(lái)是如何用智慧保護(hù)家園與侵略者做斗爭(zhēng)的呢？并需要運(yùn)用何種方式抗擊戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期我國(guó)需要面臨的艱難險(xiǎn)阻。教師可以讓學(xué)生在課前做好角色表演的分配，并運(yùn)用20分鐘的時(shí)間開(kāi)展小組競(jìng)賽，10分鐘讓小組之間相互點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在新穎的教學(xué)模式下能真正的理解課文，教師也能由此調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中心理健康教學(xué)策略的注意要點(diǎn)

由于書(shū)本上學(xué)習(xí)到的知識(shí)具有無(wú)限度的特點(diǎn)，可見(jiàn)書(shū)本知識(shí)要與現(xiàn)實(shí)生活的很多知識(shí)相互貫通。小學(xué)階段學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取還停留在好奇心階段，所以教師需要借助于學(xué)生的這一特點(diǎn)，不要限制學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲取書(shū)本以外的知識(shí)。同時(shí)，優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師不能照搬書(shū)本上的知識(shí)，需要對(duì)教材內(nèi)容有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，并和學(xué)生進(jìn)行心靈之間的相互溝通。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的心理健康教育不要與思想政治教育混為一談，要避免教育中的說(shuō)教痕跡，可以在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中讓小學(xué)生向著更為積極和健康的方向發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

長(zhǎng)期以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)定義都集中在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力方面，但卻忽視培養(yǎng)學(xué)生的心理健康狀況。因而本文主要論述如何在小學(xué)語(yǔ)文教育中滲透心理健康教育活動(dòng)，由于滲透性的心理健康教育能夠在無(wú)聲無(wú)息中推進(jìn)小學(xué)生的心理品質(zhì)和健康教育，讓學(xué)生在將來(lái)更好的立足社會(huì)。

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