關注個體差異 指導個性學習

鄭掄堂

【摘 要】個體差異是寶貴的教學資源。在課堂教學中，教師應樹立以人為本的理念，關注學生認知基礎、思維方式的差異，尊重他們個性化的學習方式，落實個體在原有基礎上的發展目標，指導個性學習，著力開發學生的生命潛能，從而在個體的發展中，獲得學生群體的發展。

【關鍵詞】關注；差異；尊重；落實；指導

學生的個體差異是一種寶貴的教學資源。葉瀾教授指出：“每個人不可能都站在同一起跑線，不可能用同樣的速度沿著唯一的途徑達到相同的終點。”就此，我認為，教學應樹立以人為本的理念，關注學生的個體差異，尊重他們在學習方式、方法等方面的個性化選擇，促進個性化的多樣發展，實現個性的張揚，從而積極開發學生的生命潛能，發展每一位學生的創造才能。

一、關注認知基礎的差異，落實學生的主體地位

德國的萊布尼茨曾經說過：“世界上沒有兩片絕對相同的樹葉。”同樣的，教學面對的是一個個處于不斷發展、不斷變化的生命體，不存在兩個學生的知識水平和認知能力是絕對相同的。[1]因此，教學中教師要充分關注學生在認知基礎表現出來的差異特點，再結合《課程標準》和教學內容的三維目標，實施因人施教，制定出適應不同類型學生發展，采取相應的教學方法。切實改變學生被動適應教育要求的教學方式，遵循教學的本質規律，尊重學生的個性特點，積極落實教學適應學生個性發展的教學原則，提供個性發展的空間，發揮學生的主體作用。

如教學10以內數的認識時，我發現學生存在這樣的認識差異，有的學生停留在直觀的認識階段，需要借助小棒、手指、圖等直觀材料才能完成認識；有的學生處于抽象認識層次，可以利用數的組分成或可以通過觀察直接抽象出數字。就是直觀認識階段也有不同的認知水平，有的需要借助直觀的生活情境幫助認識，有的要一根一根的數，有的可以3根5根地數，來認識數。

二、認可思維方式的差異，激發學生的學習主動性

人的思維方式存在著很大的差異。教學時應該充分發揮不同方式的功能，引導學生流露自己的思維方式，貢獻自己的思維成果，豐富課堂的教學資源，滿足人思想深處受人重視、受人肯定、獲得成功的強烈欲望。在解決實際問題時，學生的思維主要有以下幾種方式：從思維方向看，有的習慣從已有的條件通過推理判斷，一步一步指向未知，獲得問題的解決；有的善于運用綜合法反其道而行，從問題逐漸導向已知條件；有的喜歡綜合兩種思維方式的優點，通過中間問題分析已知條件和問題的關系獲得問題的解決。從思維的特色看，有的喜歡開展抽象性思維，有的喜歡直觀思維。理智的教師尊重這個現實，積極拓寬個性張揚的“空間”，主動認可學生存在的思維方式差異，在引導學生運用自己的方式開展主體學習的基礎上，又讓他們吸收他人思維方式的優點。這樣的教學，既認可了學生獨特的思維方式，肯定了他們合理的思維方式，滿足了他們的表現和渴求成功的欲望，又指他們出努力的方向，明確努力的目標。從而調動了學生的情感參與，激發他們學習的主動性，同時也調動了學習的積極性，為學習的主動性培養夯實了基礎。

三、尊重方法選擇的差異，培養思維的積極性

蘇霍姆林斯基說：“教學和教育的全部藝術和技術在于發揮每個兒童的力量和可能，使他們腦力勞動中取得成功的喜悅。”問題的解決是一個不斷尋求最佳捷徑的曲折的探索過程。學生個體的方法是問題解決方案制定的有效資源，尊重學生的學習方法選擇，給予個性才能彰顯的，提供了充分的“水分”和“氧氣”，引導他們開發、貢獻自己的方法資源，積極發展自己，培養自主探索能力，設計適合自己的學習方案，積極地挑戰自己，保持思維的連貫，鍛煉思維的敏捷性、深刻性和批判性，獲得成功的滿足和精神的解放，從而培養自覺思維的積極性。

如人教版數學三年級下冊《24時計時法》這部分的教學，教材安排了在學完24時計時法后再學習經過的時間。例題用歡歡與父母的對話形式呈現信息，“哦！今天就能見到奶媽嘍！我們得抓緊些啦，火車9：00就要開了。下午6點了，終于到站了！”要求的問題是：到奶奶家要做多長時間的火車？在教學中，我允許學生可以結合自己的生活經歷，用自己喜歡方法去解決。有的學生借助鐘表或鐘面（畫圖），通過數鐘面上的格子算出經過的時間；有的學生分兩段計算，上午9時→12時→下午6時，用3小時+6小時=9小時；有的學生就會用剛剛學過的24時計時法，下午6時是18時，再用結束的時間減去開始的時間，18-9=9（小時）。

我在充分尊重肯定學生個性化方法后，利用激勵性語言引導學生比比誰的方法多，激發他們積極思維，多掌握他人的方法，從而使他們不但得到表現欲望的滿足，而且規定了努力的方向，形成個體生命發展的增長點，體驗受到尊重的心理滿足，體驗到自己存在的意義，強化了學習的欲望，培養了主體內在的學習需要。在長期的主動學習中，增強了學生主動思維的積極性。

四、落實發展目標的差異，張揚個體的個性

個性化發展目標是指基于每個學生的知識基礎、認知能力、思維特色、興趣愛好，設計出來的具有一定要求梯度，涵蓋知識目標、認知能力目標和情感目標的教學要求。

如人教版數學五年級下冊《長方體的體積》的教學，我根據班級學生的不同程度制定層次目標：A層學生能結合具體情境和實踐活動，理解掌握長方體、正方體的體積計算方法，正確計算長方體、正方體的體積；B層學生應結合具體情境和實踐活動，自主探索出長方體、正方體的體積計算方法，并解決簡單的實際問題；C層學生能獨立、自主探索出長方體、正方體的體積計算方法，發展空間觀念，靈活解決生活中的實際問題。對于學困生要求達到A層目標，中等生要達到B層目標，優等生要達到C層目標。[2]

要落實這一目標要求，首先要求教師要改變觀念，改善教學行為，拋開教育的功利思想，樹立以學生發展為本的理念，一切為了學生，一切從學生的現狀出發，允許教學出現不同聲音，允許存在不同的學習方式，允許學生處于不同的發展水平，為學生營造一個寬松和諧、民主活潑、平等安全的心理體驗氛圍。其次，要為學生提供自主學習的空間，保證有獨立思考的時間，教學形式上引導學生運用操作、獨立思考、練習、生活實踐的學習方式，教學組織形式上建立以個人學習、小組交流、師生合作的組織體系，從而為學生提供足夠的發展空間。最后，要開展發展性的評價活動，建立自評和他評、個人評價和集體評價、物資鼓勵和精神鼓勵、正面評價和鼓勵性批評，學生評價和教師評價的全方位、多層次的評價方式，煥發學生精神活力，引導他們找到自己的位置，正視自己的優缺點，明確努力的方向，從而促進學生的發展，張揚學生的個性。

差異是個體發展的出發點和歸宿，教學中關注學生集體的差異現狀，開展個性化的學習活動，實現個性化的發展目標，著力開發學生的生命潛能，從而在個體的發展中，獲得學生群體的發展。

參考文獻：

[1]余陽春.《因材施教，促進差異發展》.四川教育.四川教育編輯部出版，2008年第Z2期.

[2]呂雅賢.《關注學生個體差異，培養學生自主學習能力》.科技新時代.北京卓眾出版有限公司，2012年6月.