中學生地理核心素養培養之我見

趙丹

【摘 要】基于對新課程改革下地理教育中的課程實施與對學生的地理核心素養培養問題的關注，本文主要探究了學生應在地理課堂中掌握的地理技能以及教師應如何傳授給學生地理知識及方法，從而使學生更好的形成地理核心素養。

【關鍵詞】課程改革；地理核心素養；技能

一、新課程改革下的地理核心素養培養

自我國國家課程改革實施以來，各學校出臺了工作文件，與教育部發行的文件遙相呼應。國家地理課程經過一段時間的校本化實施，取得了豐碩的成果，同時也存在許多問題。我國地理新課程改革提出要培養現代公民必備的地理素養[1]。英國國家地理課程注重對學生地理技能的培養，包括地理詢問的技能、進行地理野外調研的技能、運用地理圖表的技能和進行地理交流的技能[2]。從英國課程改革來看，筆者認為地理課程改革重在對學生地理核心素養的培養。

當前我國的學校教育主要包括三個階段：基礎教育，中等教育和高等教育。在中等教育階段，初中地理的設計主要以區域地理為主，可讀性、趣味性很高，知識層次較淺，不在中考考試科目范圍之內；而高中地理的設計綜合了人口、自然、環境、資源等方面的內容綜合考量人類可持續發展問題，不僅要求學生“知道”，而且對于地理名詞、術語和概念、理論等的理解有了更高的要求。因此，在對學生地理核心素養的培養方面提出了更高的要求和理念。以下是筆者對地理核心素養培養的主要觀點。

二、地理實踐技能與區域認知技能培養

1.培養學生地理實踐技能

在中等教育階段，學習能力是教師必須要提供給學生的。在所有的課程領域有10項基本能力在整個中等教育階段是逐漸發展的。根據國家課程要求，在地理方面具體能力的形成對“觀點內化，通過地理教育發展學生的能力和知識”十分重要，目的是使青少年學生在中等教育結束時能夠使他們在地理方面獲取一定的技能。通過相關調查顯示，擁有一定地理素養的市民能夠掌握更多的空間技能，能夠準確的描述他所居住或是工作的環境并對環境形成頭腦中的意象圖，還可以運用不同的標尺圖進行簡單測算；有很好的方向感。地理素養較高的人能夠非常嚴謹的理解和分析地理信息，并且能夠理解地理和歷史事物、遺產和區域個體之間的聯系[3]。因此，地理教師最終使得學生形成的應當是這樣一種實踐技能，能夠充分運用所學的地理知識應用到實際生活中去。

因此，通過地理教學過程，教師應力求做到能夠匯集出有關研究方面發展自身技能的教育經驗，然后將這些經驗運用到課堂教學中，使學生學會觀察、記錄、輸出信息、提問問題、形成結論、展示結果。地理教師可以通過野外工作和團隊協作來發展地理技能，在野外實踐和團隊協作中，能夠促進思想的提升，為地理教學中的疑難點得出更好的結論。此外，教師可以組織實施整個教學過程，不論他們所認為的自己所在學校和班級的環境如何，他們都應努力提供給學生自主實踐的機會，讓他們學會如何在自己居住的環境里形成空間思維，成為自己生活中的作用物，以此來提高地理實踐技能。

2.培養學生區域認知技能

區域認知作為中學地理核心素養也應為學生所掌握。例如：事物的坐落位置、分布特點、以及產生的影響、在人地相互關系中是如何發揮作用的？這些地理問題的答案隱含著地理位置、相互作用、空間分布和地球上的不同地理現象。具體要求學生掌握的實際是三個方面的內容：空間定位能力；區域知識；區域間動態關系。地理教師應依據課程內容和課程目標進行系列化整合的方式實施課程的教授。通過課程教授和班級計劃，教師可以組織其他的實驗，如課程管理者角色的假設，這種管理比起項目內容描述來可以更多的集中在一些不同的教育經驗的解釋上。除此之外，地理教育的目的是使學生學會運用空間、地方、區域、領土、環境、坐標、地理運動、相互作用等概念[4]，從而培養起學生發現和掌握居住環境的空間理念和能力。

地理教師不僅可以組織這些課程主題和學習過程，也能夠控制學習范圍。這個范圍需要做出一定的選擇從而能夠表明要學習的地理現象。在每一個課程主題里邊，教師可以依據本地的實際情況，運用對地理現象最合適的分析范圍，從而使學生在中等教育階段學習之后能夠意識到國家地理概況，了解地理現象，了解世界各部分的事物都在以某種動態方式內在關聯著，能夠知曉怎樣去和另一種情形作比較，包括當地的、大洲的和全球的。對于地理教師來說，依據實際例子（可以是一個地方、區域或是國家）和案例研究，引導學生理解和識別地球表面所發生的地理現象是不可或缺的，從而增強學生的區域認知技能。

三、樹立教師地理核心素養

有關地理核心素養培養課程發展的組織和管理方面，很明顯有些教師通過設計策略和運用有傳染性的資源主要的組織“教-學”過程[5]，主要依據了行為導向作用來調動學生的積極性；有些教師是借助于尋求學生的天性解放和自由創作精神來設計策略，運用有傳導力的資源來提升學生參與的積極性。

在第一種情況下，教師依據教科書和練習冊，主要依靠批改作業和課堂筆記以及復習前面所學功課的內容來計劃和組織課程。依靠已有的記錄，我們可以猜想到教師和學生之間的直白對話，教師期望依靠解釋來解決問題，通過總結計劃來鞏固知識。對于地理課堂而言，教師會運用已有的資源和策略來直接表達他們的行為；在第二種情況下，我們假定教師依據學生自身的經驗來設計教學課程，通過模仿和角色扮演來識別教學，這樣在課堂上提供了一個更加積極的學生關聯群體。在這種情境下，學生運用之前的相關概念和行為又重新學習了一遍知識。

盡管如此，在大多數課堂上，教師占據主動地位而學生多扮演一個非活躍的角色，更多的是被引導去理解所教的東西。因此，在地理教學中，地理教師應充分運用各種有效的教學策略和方法創造性的做好地理教學，培養學生的地理技能的生成和邏輯思維的轉換，從而能夠對學生地理核心素養的形成起到更好的引導作用。

四、討論

地理核心素養的內容是豐富而復雜的，同時又是不斷形成和發展的，對于學生來說應不斷養成地理素養意識，同時更需要教師的積極、有效的引導，在地理課程的設計和教師的課程傳授方面應不斷向培養學生地理核心素養靠攏，使學生真正成為擁有地理素養的人，能夠靈活運用地理各項技能到實踐中去。

參考文獻：

[1]李家清，常珊珊.核心素養：深化地理課程改革的新指向[J].地理教育，2015，04：4-6.

[2]吉菁.中英地理課程目標的比較與啟示[J].地理教育，2015，S1：55-56.

[3]牛超，劉玉振.試論地理核心素養的內涵、特征及其培養策略[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2015，04：48-51.

[4]張家輝.試析地理學科核心素養體系[J].中學地理教學參考，2015，09：4-7.

[5]閆龍.地理教師課堂教學行為研究[D].華東師范大學，2008.