淺談小學作文評價改革

杜嘉軒

作文課往往是語文老師們比較棘手的課。上課前準備做了不少，課堂上也講了不少，可是學生就是不想寫，也不會寫，始終沒有提高，作文課沒有效果。如何打破傳統的作文講評教學，做到評語與眾不同，并通過評語改革激發學生寫作興趣和熱情，提高講評課的指導作用是老師們一直探討的問題。現談幾點自己的做法。

我們在傳統作文講評中總是教師命題學生寫，教師批改學生看，教師講評學生聽，在整個作文過程中，教師始終處于居高臨下的支配地位，學生則始終處于被動接受的服從地位，使學生對寫作文很懼怕，而且老師的評語也起不到什么效果，雖然改完一次作文老師累得半死，而作文到了學生手中，學生則漫不經心地看了一眼評語，就把作文收進書桌抽屜，效果不佳。在教學中我首先對學生的評語進行了改革。不只是簡單地把學生文章中的問題標注出來，而是找學生文章中比較出色的地方，從題目，開頭，中間，結尾到一個好句，一個好詞用加分的辦法給學生標注出來。在哪加的分越多表明此處寫得越好。這樣就使學生看到老師的評語后感覺特別高興，覺得自己也能寫好作文，每次會盼望看作文的評語，大大保護了學生的作文積極性。通過評語的改革，激發了學生的寫作興趣和熱情，這是在作文教學中的一點成功之處。其次，我在上作文講評課時，不是一味地講，學生被動地聽，而是采取學生讀自己加分的地方，大家一塊分析，學習其優點的方法。從題目有加分的同學讀，大家討論，學習，這樣學生們就學會了怎樣擬題會更好的方法。再到開頭，中間，結尾所有加分的學生都讀，讓大家一起談感想從他們中學習各自的優點，明白描寫的方法。最后還不忘記只在句子或詞上加分的學生，也要讓他們讀，一塊談用這個句，這個詞的好處。這樣做不僅使學生們學習了別人的優點，發現了自己的不足，而且也讓學生有信心，始終保持學習的積極性，尤其是那些作文比較落后的同學因為也有一處加分的地方而高興，激發他們不斷努力。這樣做我感到課堂上學生們始終很有熱情，都愿把自己加分的地方讀給大家聽。最后我不僅僅是讓所有加分的學生讀了自己的作文，而且還把一個加分最多的學生的一段單拿出來，和學生們一起具體分析為什么會加的分多，這樣寫的好處，讓學生知其然并知其所以然。

在多年的語文教學中感到作文評價的改革是事在必行的，只有對評語有了改革才能更好地保護學生的寫作熱情，激發學生動筆抒發自己情感的愿望。在作文教學中我們要力求改變方法，讓評語成為引領學生實現夢想的地方。

首先，幫助學生聯系生活，挖掘素材

學生缺乏多姿多彩的生活，所以寫作時只能“咬筆桿”，沒有內容可寫。因此，要幫助其有效解決“無米之炊”的好辦法。教師努力讓學生走出課堂、走向社會，去感受生活、體驗生活、認識生活。還要盡量讓教學過程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀錄下來；讓學生把從報紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀錄下來，為以后習作增添素材。

其次，對評判語氣進行改革，讓評語更易被接受

由于傳統教學中對學生作文的過高要求，再加上教師評語的生硬、刻板使學生對作文產生了一種恐懼心理，覺得作文是一件很難的事，很苦的事。其實，小學生寫作文激發學生的寫作興趣和熱情是最重要的。只是初學初練，他們的作文多半是半成品，缺點、毛病自然很多，這是很正常的。我們不能用文學的標準去要求學生。學生每次完成作文之后，都有希望得到老師肯定和表揚的心理。所以，在作文評語中要多寫一些鼓勵性的評語，即使是對學生作文中的不足之處，也要用一種商量式的評語。如：這個詞是不是可以換一個？這句話太長了，用標點把它分開行嗎？這里最好先寫一寫周圍的環境，你說對嗎？等等。要盡量避免一些裁判式的，冷冰冰的評語。如語句不通順，條理不清楚，中心不明確等等，挫傷孩子的寫作積極性；或空洞的、含糊的評語，如文章很生動，內容具體，想像豐富等等。學生看不懂、看不明白。

最后，通過拓寬評語內容，培養學生良好的品質

“先學做人，后學作文”、“文如其人”這些都是對作文與做人關系的很好闡述。我們現在的作文教學，往往只重視對學生寫作技巧的指導，忽視了作文的育人功能。其實，不管是成人的文章，還是小學生的作文，都或多或少地體現了他的世界觀和人生觀，是他們思想品質，道德行為的一種流露。改革評語，拓寬評語改革的內容，可以很好的引導學生的思想，行為。通過情感史式的評語，提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把做文與做人結合起來。