淺議生本理念下的初中歷史有效課堂

楊劍蓉

歷史學是反映過去的客觀事實，而這種客觀事實既不能重演也不能通過實踐去感知，因此，在教學中往往是教師教的枯燥單調，學生學的乏味無趣，達不到預期效果，提高不了課堂教學效率。主客觀因素，導致課堂教學難以進行，如何改進和提高中學歷史課堂教學效率迫在眉睫。本人從事初中歷史科教學十余年，就如何提高中學歷史課堂教學效率，談談幾點淺顯看法。

一、初中歷史教學的現狀

1.歷史教育師資力量薄弱，專業不對口

一般學不重視歷史這門學科，沒有專業的歷史老師，多是其他學科老師兼任。

2.學生對歷史科目認識不足

學生總以為歷史就是副科，可學可不學，只要考試之前多背背就能取得好成績。再加上教師和家長輕文重理的觀念，對學生也產生了不好的影響，使得學生在歷史學習上的時間投入嚴重不足，學習資料和學習用具更是很少，致使學生人文素養的提升受到了嚴重阻礙。

二、針對現狀，解決問題先從老師談起

1.塑造良好的教師人格魅力

教師的學識水平、知識能力、個性情趣、品德修養等綜合素質融鑄成的教師人格魅力，是教師吸引學生的主要源泉。教師人格的魅力來源于淵博的知識和過硬的教育能力。

2.轉變教師角色

教師角色應由重知識結論的灌輸者轉換為重學習過程的謀劃者、組織者和參與者，為提高課堂教學效率，必須轉變教師的角色。

三、在生本理念下，怎么激發學生興趣，提高課堂效率

1.合理運用“課前提示”，或歷史故事，激發學生興趣，以提高課堂效率

夸美紐斯也曾說過：“興趣是創造一個歡樂和光明的教學途徑之一。”教學中由于人類具有強烈的求知欲，學習興趣和愿望，能最大地激發內在動機，特別是個人的興趣常常是影響各門課程學習的一個重要的潛在因素。

俗話說“良好的開端是成功的一半”。每次上課，我都注意使用“課前提示”把課前提示設計成一個個問題，邊講邊問，從而引起學生對問題的思考，激發學生的學習興趣。例如講《神圣抗戰的開始》時，我把課前有關提示設計成下列問題，“盧溝橋事變是怎么回事？它標志著什么？在民族危急的緊要關頭，蔣介石是否同共產黨合作建立統一戰線？中國軍隊是否能粉碎日軍滅亡中國的狂妄計劃？日本侵略者在南京犯下了那些滔天罪行？”最后再問：“想知道這些有趣的問題嗎？答案就在這一課里。”這樣一來，既能指出這一課所要學習的內容，以制造懸念，埋下伏筆，引起學生的好奇心，促使學生認真學習課文，尋求正確答案，從而起到激發學生學習興趣的作用，為提高課堂教學效率奠定基礎。

2.要尊重學生的學習喜好來進行歷史教學方法的選擇

在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索過程中，歷史課程教師要充分的尊重學生的實際特點，選擇合適的歷史教學方法，進而有效提升歷史課程的教學效率。在進行歷史課程教學的過程中，要充分的注意到尊重學生的學習特點，充分的保證學生能夠具有對于歷史的好奇感，促進歷史教學效率的提升。例如，在進行歷史課程中《鴉片戰爭》教學的過程中，歷史課程教師就可以根據學生對于侵略者的憎恨，選擇一些歷史題材來進行歷史故事的講述，進而發揮出歷史教學應有的作用。比如，在課堂上可以向學生講述“馮子材鎮南關大破法軍”等歷史典故，振奮學生的學習熱情，并在輔助的介紹清政府的腐敗無能，引發學生的深思。通過這樣的教學方法，學生就可以根據問題進行思考，達到形成獨立歷史思維的歷史教學目的。

3.要尊重學生自我討論學習的意愿

在進行“以生為本”視角下初中歷史教學改革探索過程中，歷史教師可以采用課堂討論的方式，讓學生通過對歷史故事的討論，加深學生對于歷史知識的理解程度，促進學生的歷史能力的共同進步。例如，按照“以生為本”的實際要求，在進行歷史《戊戌變法》教學的過程中，教師可以讓小學生分組進行戊戌變法失敗原因的討論，讓學生進行對于戊戌變法政治方面、經濟方面、軍事方面的綜合性考慮，通過互相合作，順利的完成戊戌變法課程的討論。通過這樣的教學方式，可以讓學生實際的進行歷史課程的知識學習過程中，讓學生形成對于歷史課程知識點的深刻認知，有效的提升歷史的教學效率。

總之，初中歷史教學創新勢在必行。進行創新教學能激發學生學習的興趣，活躍課堂氣氛，有利于創新人才的培養。所以，一方面教師要不斷提升自身的創新能力，加強各方面的修養；另一方面，教師要在如何激發學生興趣上想法子，放手讓學生主觀能動性的發揮。學生有逼學轉化為愛學。