數(shù)學(xué)課堂提問藝術(shù)之淺見

溫夢(mèng)玲

【摘 要】課堂提問是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過口頭問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷、推理來鞏固舊知、獲取新知并發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂；三“注重”；三“適”

課堂提問是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過口頭問答的形式，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷、推理來鞏固舊知、獲取新知并發(fā)展智力的一種教學(xué)方法。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生深入思考、引導(dǎo)學(xué)生解決問題、檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效手段。然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：部分教師課堂提問有較大的隨意性，不能很好地把握提問時(shí)機(jī)，提出的問題也不夠精準(zhǔn)，缺乏對(duì)生成性問題的預(yù)設(shè)，更缺乏提問的藝術(shù)和技巧，導(dǎo)致課堂“低效提問”的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)直接影響著教學(xué)的效果。那怎樣才能使課堂提問更靈動(dòng)、高效呢？我認(rèn)為要做到三“注重”，三“適”。

一、注重設(shè)計(jì)，讓課堂提問“巧”起來

課堂提問的問題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，將問題設(shè)計(jì)的巧妙合理。構(gòu)思巧妙的問題能夠激活學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究，從而獲得知識(shí)，提高能力。反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要力求精當(dāng)，所提問題要緊扣教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值，同時(shí)，問題的設(shè)計(jì)要新穎，不落俗套，教師在備課時(shí)應(yīng)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，做到適時(shí)適度，靈活多樣。

二、注重對(duì)象，讓課堂提問“活”起來

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注重對(duì)象。在實(shí)際教學(xué)中有些教師為了讓課堂提問順利進(jìn)行，總是單向地向少部分學(xué)生發(fā)問，或者集體問答，沒注重提問對(duì)象，導(dǎo)致教學(xué)效果甚差。其實(shí)課堂提問應(yīng)該面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都有答問的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的思維。課前，教師要注意全面了解各個(gè)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和個(gè)別差異，對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù)。在課堂中還要善于觀察每一位學(xué)生的微妙變化，通過信息反饋，捕捉那些容易被忽視的思想浪花，通過不同層次的問題，調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都有所收獲。簡單的、基礎(chǔ)性問題多給中下生的回答，這樣能樹立起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。拓展、探究性題目請(qǐng)優(yōu)等生回答，讓他們?cè)谡n堂中吃得飽。總之，課堂提問要讓所有學(xué)生都感受到教師的關(guān)注、期待，讓每個(gè)同學(xué)都有啟迪，要使人人主動(dòng)進(jìn)取，使課堂變成學(xué)生施展才華、相互競爭的場所。

三、注重評(píng)價(jià)，讓課堂提問“火”起來

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要注重評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。切不可對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否不作評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)為回不回答都一樣的感覺，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而降低了課堂教學(xué)的收效。在課堂提問中，教師應(yīng)保護(hù)學(xué)生答問題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，只有這樣才不會(huì)導(dǎo)致教師自問自答，只有這樣才能讓學(xué)生爭先恐后回答問題真正讓課堂提問“火”起來。

四、適時(shí)，讓課堂提問“趣”起來

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要適時(shí)。適時(shí)，即掌握提問時(shí)機(jī)，時(shí)機(jī)得當(dāng)就能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)員的興趣，起到事半功倍的效果。時(shí)機(jī)不當(dāng)就會(huì)分散學(xué)生的注意力，起到適得其反的作用。在一堂課開始時(shí)設(shè)疑提問，學(xué)生的注意力最集中，可以起到快速激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在課堂中間提問，應(yīng)在知識(shí)生長處問，激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生通過自己的思考嘗試尋找解決問題的策略，從而激起學(xué)生的探究高潮。在課尾提問，可以檢查學(xué)生對(duì)本堂課所學(xué)的知識(shí)的掌握程度，以便查漏補(bǔ)缺，同時(shí)又可以引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)新課內(nèi)容，一舉兩得。教師如果能在課堂上設(shè)計(jì)出各種各樣、妙趣橫生且具有數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的開場白問題，一定能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，激起學(xué)生思維的火花，激蕩學(xué)生的思維，對(duì)課堂教學(xué)的有效性起著很重要的作用。

五、適度，讓課堂提問“樂”起來

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要適度。教師設(shè)計(jì)問題要注意整體，分層次設(shè)計(jì)，化大為小，化難為易。正如有位教育家說得好：要把知識(shí)的果子放在讓學(xué)生跳一跳才能夠著的位置。這個(gè)比喻生動(dòng)而準(zhǔn)確地告訴我們：課堂提問既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生“跳一跳”——開動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

例如：教學(xué)“正比例”，結(jié)合表格我設(shè)置以下提問：

一輛汽車行駛的時(shí)間和所行路程如下表。

觀察上表，回答下面的問題：

（1）表中有哪兩個(gè)量？

（2）路程是怎樣隨著時(shí)間變化的？

（3）相對(duì)應(yīng)的路程和時(shí)間的比各是多少？比值是多少？

買同一種蘋果，購買蘋果的質(zhì)量和應(yīng)付的錢數(shù)如下。請(qǐng)把下表填寫完整。

質(zhì)量（千克） 10 9 8 7 6 5 4 3

總價(jià)（元） 30 27 24

觀察上表，回答下面的問題：

（1）表中有哪兩個(gè)量？

（2）總價(jià)是怎樣隨著質(zhì)量變化的？

（3）相對(duì)應(yīng)的總價(jià)和質(zhì)量的比各是多少？比值是多少？

通過學(xué)習(xí)這兩個(gè)例子引導(dǎo)學(xué)生概括出：兩種相關(guān)聯(lián)的量，一種量變化，另一種量也隨著變化，如果這兩種量中相對(duì)應(yīng)的兩個(gè)數(shù)的比值（也就是商）一定，這兩種量就叫做成正比例的量，它們的關(guān)系叫做正比例關(guān)系。

這樣抓住關(guān)鍵——在重、難點(diǎn)處設(shè)問，使學(xué)生觀察有序、思路清晰，促成知識(shí)技能和過程方法目標(biāo)的有效達(dá)成。

六、適量，讓課堂提問“歡”起來

在課堂教學(xué)過程中，教師提問要適量。對(duì)課堂中所提問的問題，教師在備課時(shí)應(yīng)精挑細(xì)選，嚴(yán)格控制數(shù)量和質(zhì)量，克服課堂提問的隨意性。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，勢(shì)必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。例如，在三年級(jí)下冊(cè)教學(xué)數(shù)學(xué)廣角——生活中的數(shù)學(xué)時(shí)，提出：1、用三張數(shù)字卡片3、7、9擺出不同的三位數(shù)，能擺幾個(gè)？動(dòng)手?jǐn)[一擺。2、為什么這三張卡片能擺出6個(gè)不同的三位數(shù)？分別是什么數(shù)？3、如果是換成3、0、9能擺出幾個(gè)不同的三位數(shù)？為什么？你有什么發(fā)現(xiàn)？4、 0為什么不能放在最高位？在上述的教學(xué)中，由于教師所提的核心問題難度適中，把握準(zhǔn)了“量”，大多數(shù)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下經(jīng)過思考回答問題，從而達(dá)到了提問的預(yù)期目的。

課堂提問是一門科學(xué)，更是一門以學(xué)生為主體的藝術(shù)。課堂教學(xué)的靈活多樣，使課堂提問表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈活性。教學(xué)實(shí)踐表明教師通過靈動(dòng)、有效的提問，創(chuàng)造積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，打開學(xué)生思想的閘門，活躍學(xué)生的思維能力，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧互動(dòng)，充分發(fā)揮提問的有效價(jià)值，從而大大提高教學(xué)的有效性。教師只有努力優(yōu)化課堂提問，精心設(shè)計(jì)課堂提問、巧妙使用課堂提問，才能更好地發(fā)揮課堂提問的靈活性與有效性。讓我們“問”起學(xué)生的激情，“問”活學(xué)生的思維， “問”出學(xué)生的創(chuàng)造。