也談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

曹金亞

【摘 要】課堂提問是教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，師生之間交流的重要手段，掌握好時機(jī)，有目的、有計劃、有針對性地向?qū)W生提出一些問題，可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。下面是我在平時的教學(xué)工作中的一些做法和體會。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；引導(dǎo)性；準(zhǔn)確性；時效性；全面性

一、提問的引導(dǎo)性

課堂提問是教師為完成教學(xué)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種重要教學(xué)手段，因此提問應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行，不能無目的的提問，更不能提一些與本節(jié)課無關(guān)的問題，而且提出的問題要準(zhǔn)確，不能含糊不清，避免學(xué)生做出含糊的反應(yīng)。比如：在教學(xué)中會出現(xiàn)這樣的情況：“30÷5”老師提問：30是什么數(shù)？學(xué)生有可能回答：“30是個兩位數(shù)”，“30是個整十?dāng)?shù)”等等，原因就是老師提問的內(nèi)容含糊不清，如果老師這樣提問：“30在這道除法算式中，我們叫它什么數(shù)？”這樣學(xué)生就很容易的做出正確回答。

二、提問的誘導(dǎo)性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是個認(rèn)知過程，只有充分發(fā)揮其內(nèi)在的作用，才能使學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，所以老師提問的時候，必須具有思考性，如果問題過于簡單容易，學(xué)生不動一點(diǎn)腦筋就可以得到問題的答案，就不能讓學(xué)生深入理解把握問題的實(shí)質(zhì)。反過來如果問題過于復(fù)雜、枯燥，則不能引起學(xué)生的興趣，所以老師在提問時要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，提出的問題具有誘導(dǎo)性來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如在教學(xué)除法時，“15÷7”要求學(xué)生保留兩位小數(shù)，商到千分位時出現(xiàn)了2，這時提問“千分位上的數(shù)怎么辦？”問題很簡略，但把問題的概念搞模糊了，指向不明，學(xué)生找不到思考點(diǎn)。如果把問題改為：“要保留兩位小數(shù)，千分位上的數(shù)怎樣處理？”這樣問題就清楚了，學(xué)生能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、提問的準(zhǔn)確性

提問要選擇在知識的連接點(diǎn)上，使學(xué)生的思維有序的展開，起到承上啟下的作用，不能漫無目的的提問。比如：在教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時，可以讓學(xué)生先做幾道同分母的加減法，最后讓學(xué)生做異分母的加減法，而異分母的加減法學(xué)生可能不會做，這時教師抓住時機(jī)提問同分母加減法是怎樣運(yùn)算的？學(xué)生回答后，這時就可以提問學(xué)生：“異分母相加減又可以怎樣計算呢？”學(xué)生可能回答不出，于是引導(dǎo)學(xué)生從課本里找答案，看看誰以最短的時間找出來。引導(dǎo)學(xué)生搞清楚“異分母分?jǐn)?shù)不能相加減的原因，必須把異分母分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)”，這樣一來，不僅增強(qiáng)了學(xué)生原有的知識清晰度，而且把新知識納入了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，擴(kuò)大了原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，把學(xué)生的思維從原有的知識基礎(chǔ)上引到新知識中去。

四、提問的實(shí)效性

按照教學(xué)設(shè)計，一堂課一般分為：復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、新授、鞏固練習(xí)和課堂小結(jié)幾個環(huán)節(jié)，提問貫穿在整個教學(xué)過程當(dāng)中。

（1）教師要把握好提問的時機(jī)，在學(xué)習(xí)新課之前，進(jìn)行復(fù)習(xí)性提問；導(dǎo)入新課時進(jìn)行引導(dǎo)性提問；講授新課時，進(jìn)行重點(diǎn)性提問；課堂小結(jié)時進(jìn)行總結(jié)性提問每一次提問放在什么環(huán)節(jié)，教師可按照教學(xué)的進(jìn)度，提一些針對性的問題，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思路與教師的教學(xué)思路一致。

（2）要掌握好提問的次數(shù)，也就是量要適當(dāng)。提問是一致教學(xué)技巧，但過多的提問或提出的問題使學(xué)生難以回答，會使學(xué)生產(chǎn)生反感情緒，這樣就不會有好的教學(xué)效果，

五、提問要全面性

課堂提問是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，所以提問要面向全體學(xué)生，不能把提問成為少數(shù)幾個優(yōu)等生的專利，把學(xué)困生丟在一邊，久而久之，學(xué)困生在聽課時注意力分散，認(rèn)為在老師眼中沒有他們，造成身子課堂，心在室外，數(shù)學(xué)成績越來越差。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)做到提問要面向全體。

（1）提問要講究層次性，讓學(xué)困生能跟隨老師的提問積極思考。

（2）優(yōu)先讓學(xué)困生回答或板演做到學(xué)困生思考問題后能回答的問題絕不讓優(yōu)等生代老，讓學(xué)困生也有表現(xiàn)的機(jī)會，讓他們感受到成功的喜悅。

（3）要鼓勵優(yōu)等生大膽發(fā)言，答對了要及時表揚(yáng)，答錯了切勿指責(zé)，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。

總之，在平時的教學(xué)工作中，教師要講究課堂提問的藝術(shù)，好的課堂提問能起到事半功倍的效果。只有恰當(dāng)?shù)奶釂?，才能誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能提高課堂教學(xué)效果，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量。