生本課堂教師從“主演”變成“導演”后大有用武之地

陳善友

【摘 要】“生本教育”是郭思樂教授倡導并主持實驗的一種全新教育理念。它的特點是以學生為本，把學生當作學習的主體，教師把學習的主動權交還給學生，讓學生自己主動地去學。從而使教育教學在實現最大限度地解放學生的同時，也使教師得到真正意義上的解放。那么教師的解放是不是意味著教師可以完全對學生放任不管，任由學生自由地發揮而自己就沒有用武之地了呢？答案是否定的。相反的，生本教學中教師應該在課堂設計、課堂組織、課堂引導、課堂評價等方面發揮積極的作用。

【關鍵詞】生本課堂；教師；用武之地

生本課堂教學是與新課程的改革理念相契合的一種有效教學理念。它強調以學生為主，充分尊重學生，相信學生，鍛煉學生的獨立性和創造力，使學生能夠得到真正的全身心的發展，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者。那么生本理念下教師從“主演”轉變成“導演”后該發揮哪些作用呢？我認為要構建高效的生本課堂教師要在以下幾個方面發揮積極的作用。

一、教師要在備課、設計課堂方面下足功夫

（1）要設計好“簡單低入、開放有備”的前置學習。生本教育下的前置性學習則是有目標指導下的自主學習。是為新課做預備，做鋪墊、做指引、找突破口的。它在傳統的預習的基礎上，拓展了內容。學生通過先做后學，對新知識有了初步感受和淺層理解，對課堂學習就有了方向。精心設計好了前置性作業一堂課就成功了一大半。

（2）要設計好教學程序。一堂課分哪幾個步驟？教學過程的次序怎么安排？要通過哪幾個教學環節來完成教學任務等，這些都需要教師的精心組織和安排。教學程序的組織和安排直接關系到學生的學習效果，關系到教學任務能否順利完成，關系到教學質量的優劣。

（3）要設計好教學內容和教學方法。一節課要落實哪些知識點，一個知識點怎么教，運用什么方法等都要教師預先設計好，預先做好安排。我們總不能拿到一個教學內容，毫無目標的隨便叫學生來自主地學吧，我們要看具體的教學對象，具體的教學內容來“因材施教”，制定教學方法。

二、教師要善于在課堂上創設能激發學生學習欲望的教學情境

“生本教育”也強調學生主動去學，但不是所有的學生都會很自覺地、主動地去學習，這時，教師就要想辦法激發學生主動學習的欲望。創設恰當的教學情境，是激發學生學習欲望的好辦法。如我在教學《平行四邊形的面積》時，通過創設農夫給兩個兒子分菜地，其中一塊菜地是長方形，另一塊菜地是平行四邊形，問公平嗎？從而引出要比較它們的大小，必須探究平行四邊形的面積這一教學目標。這樣把學生的好奇心由潛伏狀態變為積極的活動狀態，在愉快、熱情的情緒中主動投入學習。

三、教師要有效地組織學生合作學習

合作學習指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。它是生本課堂學生獲取知識的最主要的方式。有效地組織小組合作學習是生本教學成功的關鍵。教師首先要根據學生的學習水平、學習能力、學習興趣、性別及性格等多方面的因素，本著優勢互補的原則分成合作小組。在分組的基礎上還應給各小組成員進行明確分工。如“主持人”要主持安排小組學習的進程；“記錄員”要記錄小組學習的過程和結果；“發言代表”要將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報等等。此外作為老師，我們還應該教給學生一些基本的合作技能。比如：在小組合作分工學習時，要教給學生分工的方法，根據不同成員的能力，讓他們承擔不同難度的任務。

四、教師要在學生合作交流中當好顧問

當學生思路阻塞，思維不能通暢時，教師如果及時疏通，便能化難為簡，使學生茅塞頓開，思維變得活潑流暢起來。教師要注意加強解題規范性的指導和方法規律的總結。學生在合作交流后，對獲得的新知在應用過程中難免會出現解題偏差、欠規范等問題，教師應適時指導解題規范，使學生了解自己不完善或錯誤的地方，及時轉變思維方向、方法和策略。

五、教師要對學生的學習過程進行評價

評價是對學生活動的過程進行評述，使學生知道哪些方面做得很好，哪些方面做得還不夠好，哪些方面有待于改進，今后揚長避短，逐步讓學生學會學習、學會探究、學會創新。評價時不要單以成敗論“英雄”，要用欣賞的眼光去看待他們，并不斷地給予學生支持和鼓勵，讓學生感受和分享成功的喜悅，使學生的個性得到張揚，這樣學生才會全身心投入到學習中去。

正如郭教授所說的那樣，在生本教育的課堂里，教師應當是“牧者”，他把“羊群”帶到水草茂盛的草地，讓羊兒歡快地、自由自在地吃草，而他自己則在不斷地尋找、發現新的、肥美的草地，并時刻警惕惡狼的出現。這樣看來在生本教育中教師不是多余的，而是大有用武之地的。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.197.

[2]郭思樂.生本教育的教師觀：從“纖夫”到“牧者”[J].課程.教材.教法，2006年12期