創新課堂提問是提高政治課堂效果的有效方式

楊衛宏

【摘 要】課堂提問作為教學環節中必不可少的組成部分，它的效果好壞直接關系到學生對知識的掌握程度、教學目標的實現。而傳統的課堂提問卻極大的忽視了學生個性、忽視了學生自己的認識、體驗和感悟。這與新課程所提倡的思想相去甚遠。因而必須從各方面對課堂提問進行創新，以創新來達到清晰地識記知識，深刻地理解知識，靈活地運用知識的目的，從而顯著提高政治課堂教學有效性。

【關鍵詞】新課程；課堂提問；方式；主體；評價機制；秩序；創新

課堂提問作為教學環節中必不可少的組成部分，它的效果好壞直接關系到學生對知識的掌握程度、教學目標的實現。而傳統的“我問你答”、在課本上就能找到標準答案的課堂提問雖然讓學生有了一定程度的參與，但極大的忽視了學生個性、忽視了學生自己的認識、體驗和感悟。這種課堂提問與新課程所提倡的思想相去甚遠。隨著對新課程理念的深入學習和領會，筆者對新課程下的課堂提問做了一些創新嘗試，顯著的提高了政治課堂教學有效性。下面本人就自己的教學實踐，以例略談在政治課堂教學中對課堂提問的創新。

一、課堂提問方式的創新

新課程要求教師越來越少地傳授知識，而更多的是激勵思考。因此教師在教學過程中，就要將傳統的針對課本上現成答案的課堂提問方式創新為巧設誘思點，以激發學生思考和求知欲望。

例如，在引導學生學習高一經濟生活《公司經營成功的秘訣》時，我在課前花費了一定的時間，模擬中央電視臺《絕對挑戰》節目策劃了一場簡短的招聘會：為某公司招聘一位經理。我設計了如下的課堂提問：①為每位應聘者提供一份某知名企業的典型成功案例，要求應聘學生分析該企業經營成功的因素；②為每位應聘學生提供一份某瀕臨倒閉的企業的典型案例，要求他們為該企業扭轉乾坤出謀劃策；③要求每位應聘者在一分鐘內陳述自己的競選詞。④要求其他學生以前后六人一組為單位，投票選舉自己滿意的公司經理，并派代表陳述理由。由于這種活動既有趣，又具有挑戰性，符合中學生愛挑戰和愛表現的心理特征，因此在整個活動中學生學習情緒一直很高漲，探究興趣非常濃厚。這使我通過這個活動和相關課堂提問的設置，成功的誘發了學生的思維和探究的積極性，不僅使學生掌握了知識要點，還提高了他們歸納知識的能力，更重要的是他們的精神境界也得到了一次升華。

二、課堂提問主體的創新

傳統的課堂提問，不但內容是由教師選定，提問的主體也都是教師。這在一定程度上能夠突出教學的指向性，完成既定的教學目標。但是，我們忽視了一個很重要的問題：學生才是學習的主人，學生的主動性、創造性沒有被充分而有效地挖掘出來。因此，有效的課堂提問必須要創新提問的主體，從一律由教師發問轉變為教師逐步引導學生去發現學習中的問題，鼓勵他們將發現的問題以練習的形式提出來，并逐步嘗試圍繞自己所發現的問題從不同的角度、不同的層次來設置其它的相關問題，由淺入深，由易到難，從而培養學生“學貴有疑”的精神和問題意識。

例如：政治課堂教學經常會涉及到大量的社會現實問題。在針對社會現實問題的課堂提問中，我常常以熱點專題為中心，逐步引導學生去找出這些熱點問題與教材主干知識的結合點、交叉點和滲透點，并進行多角度多層次的分析和思考，再鼓勵學生將這些分析和思考以課堂提問的形式展示出來，實現由學生來發問。包括：

（1）引導學生學會從多個角度來提出課堂問題。如2010年高考文綜政治試題涉及到文化遺產的保護。我就圍繞這個熱點設置兩個課堂提問：第一：就“文化遺產保護”問題，能不能從政治學科內的不同模塊或者同一模塊的不同章節的角度來思考它與我們政治教材哪些知識點有關？第二：如果要將“文化遺產保護”問題設計成課堂提問的形式，能不能嘗試結合你能想到的不同模塊的知識點分別從“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等角度來設計一些相關的問題？同學們經過積極的思考和激烈的討論，提出了以下的課堂提問：①從經濟生活角度，說說保護文化遺產的經濟意義。②從經濟生活角度，談談怎樣保護文化遺產。③保護文化遺產給我們帶來哪些哲學啟示？④從政治生活角度，請你分析如何保護文化遺產。等等。

（2）引導學生學會從多個層次來提出課堂問題。“多層次”是指將每一知識目標分成三個不同的層次，每個層次要求的水平也不同。例如：圍繞一組“網絡黃色暴力文化”材料，我設計了三個層次的課堂提問來引導學生去提出新的問題：第一層，如果只需要我們描述這組材料所涉及的有關文化生活的基本概念和基本觀點，應該怎么提問呢？第二層，如果想要大家讀完這則材料后，能運用文化生活的相關知識去分析、比較和解釋這些現象，認識事物的本質，又應該怎么設計問題呢？第三層，想要大家去綜合闡釋或評價這些現實問題，有哪些經典的提問模式可以達到這個目的？通過這樣三個層次、循序漸進的課堂提問，既鍛煉了學生的思維，同時也增強了學生對老師課堂提問目的的理解。

（3）引導學生學會從變化中提出課堂問題。我經常在講解練習或試題時，會通過課堂提問，要求學生靈活地對原題進行多種形式的變化，再鼓勵學生將變化后題目以課堂提問的形式呈現給班級其它同學，以達到強化知識點、提高辨別能力、培養知識遷移能力的目的。一般主要采取以下方法：①要求學生變換題型，如將辨析題變換成綜合論述題，將選擇題變成簡答題，以提高學生的應變能力。②要求學生變換考查范圍，如由考查哲學的唯物論變為考查辯證法或認識論。③要求學生變換考查角度，如由考查它們的區別變為考查它們的聯系。④要求學生根據最新時事材料改編原題等。

對課堂提問的主體進行創新，變被動為主動，一方面極大的滿足了學生渴望能發現問題的心理需求，另一方面有效的培養了學生多角度、多層次的分析和解決問題的思維能力，從而大大提高了政治課堂教學的有效性。

三、課堂提問評價機制的創新

傳統的課堂提問多是先由教師提出問題，后由學生思考問題、回答問題，最后一律由教師評價學生的回答，講解答案。在這樣的課堂提問中，一方面回答問題的學生只是教師問題的“應答器”，是教師按既定的軌道推進教學、展示自己教學技能的工具，而其他學生則覺得回答的內容與己無關而不愿意傾聽，或者只關心回答的對錯。這無意中在剝奪學生思考、體驗、參與和創造的權利。因此，有效的課堂提問必須在評價機制上進行創新，以進一步突出學生的主體意識以及合作意識。

四、課堂提問秩序的創新

傳統的課堂提問在秩序的管理上太過于注重“師道尊嚴”，有專制傾向：不允許學生思想開小差；不允許學生打岔；不允許學生自由表達心中所想；對學生某些“個性化”的理解，教師會不厭其煩的用標準答案予以更正等等。這樣的課堂提問容易導致學生只會服從、接受，不會探究和創造；迷信權威、迷信書本，壓抑自己內心的感受，并因為這種壓抑而對政治課堂中所要學習的道德行為等內容產生強烈的排斥、反感，使教學的有效性大打折扣。因此，對課堂提問秩序的創新就需要包容學生各異的想法，同時也包容學生“凌亂”的秩序。

總之，在課堂提問中，只要我們教師能盡力留意每一個細節，多一些這樣的創意，學會開放我們的課堂，轉換我們的腦筋，把課堂提問變成盡情展示學生思想、情感和行為的舞臺，并讓他們在主動參與、充分展示的過程中，在心靈上有那么一點觸動，在情緒上有那么一點感染，在情感上有那么一點體驗，就能使政治課堂教學變枯燥為生動，變抽象為具體，從而收到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]《思想品德課困惑》——《小學各科教與學》2010年第7期

[2]《從問題走向對話》——《小學各科教與學》2011年第8期

[3]《寬容精神關照下的課堂教學變革》——《中國教育學刊》2004年第9期

[4]《用兒童自己的生活文化進行思想品德的教學》www.wenmi114.com2012-03-19