基于Claroline平臺“學—議—練—講—評”教學模式的實踐研究

王中圣 萬春香

Claroline（課廊）的全稱是“Class Room Online”，顧名思義就是在線學習教室平臺，是開放源代碼的E-learning和E-working系統，起源于比利時魯汶大學，歷經八年的開發和完善，形成如今高效、易操作的網絡教育教學平臺環境。 Claroline平臺提供在線學習和課程管理系統，為高中英語教師改革教學模式帶來了動力和契機，更重要的是為培養學生的學科核心素養創造了良好的條件。

一、Claroline平臺的特點

1. 平臺操作簡單，功能強大。Claroline平臺安裝使用簡單，運行速度快速，操作界面簡潔，工具分類明晰。它還有廣泛的適應性，可以與其它系統制作的網絡課件共享，順利地完成課程的教學工作和組建課程資源庫。吸引人的是，它不僅具備學習追蹤功能、內置wiki、小組協作、在線練習和作業、支持實時在線交流等網絡教學實用工具，支持靈活的學習方式，而且可以同時支持傳統的教學模式和以構建主義理論為基礎建立的各種教學模式。它的可視化模塊化設計，可以方便地讓每個人按照自己的需求和習慣為它添加一些功能，設計出符合自己習慣和特色的主題平臺，有助于充分發揮教師和學生的主觀能動性。

2. 平臺學習和教學資源豐富。Claroline平臺在可視化模塊化設計的基礎上，提供豐富的學習資源和資料供學生查閱使用，包括該門課程的課程簡介、學習計劃、課程公告、教師授課的教案、課件，還有生動的視頻和微課程等資源。 學生學習完成后還可以通過平臺的測試和在線考試功能來檢驗自己的學習效果。教師可以根據教學進度收集和制作相關的學習和拓展資料，推動自身的專業化發展，通過平臺建立課程資源庫，并利用平臺的強大功能了解、檢測、促進學生的學習。

二、基于Claroline 平臺的學-議-練-講-評教學模式

Claroline平臺下的《高中英語語法》微課程學-議-講-練-評教學模式的基本流程圖：

學：教師根據教學內容和教學要求指導學生在平臺上先自學教材，根據所給提綱自我質疑、思疑、解疑，在學生“學”的過程中培養明確的目標意識，注重思維品質的培養。

議：學生在自學過程中的問題進行自己設疑、解疑。通過內置wiki查資料，小組協作或在線交流等工具尋找知識答案，擴展解題思路等來完成，培養學生自主學習、合作學習和學會多渠道獲取學習資源的策略。

練：學生在自學、自疑、釋疑后完成教師在平臺發布的在線作業或測試，讓學生結合課后習題學習，有助于培養學生自主學習、合作學習和有效規劃學習任務的習慣。

講：包括學生講和教師講。教師的講重在點撥，重在方法的歸納和指導。學生們根據“學”“議”情況，發表自己的意見，然后教師根據學生的講述，給予歸納和補充，從而突出學生的主體地位和教師的主導作用。

評：通過作業、測試的反饋和師生、生生之間在平臺上的自評和互評，監控、反思、調整和評價，達到互相提高。

三、實例研究

1. Claroline平臺學習資源豐富，展示方式多樣化。Claroline平臺提供給學生大量的豐富的學習資源， 包括教師在語法課程中的教學設計、教學課件、名師教學微課視頻、動畫或影視短片等各類為學生提供真實語境的資源。有了這些資源，學生可以多渠道地理解和掌握某個特定語法項目。如學習人教版選修六虛擬語氣時，教師引導學生在平臺上先自學和理解虛擬語氣在IF虛擬條件句中的應用規則。平臺不僅提供了虛擬語氣的相關文字資料，還提供了名師的微課視頻、FLASH動畫和流行歌曲“IF I WERE THE ONLY GIRL IN THE WORLD”的MV。學生可根據自己的學習能力和學習策略自主選擇學習材料。學生具有明確的目標意識，能夠多渠道獲取學習資源，有效規劃學習時間和學習任務，選擇恰當的策略與方法進行學習。

2. Claroline平臺學習效率高。Claroline平臺不僅能提供學習資源，而且可以給學生提供一個實時交流的平臺。在學習的過程中，如果有疑問或困難可以通過內置wiki查閱平臺資料或通過討論尋求解決方法。通過平臺的使用，學生可以在網絡平臺學習的過程中，與其他參與者進行在線交流，彼此交換經驗和學習心得，遇到困難還可以一起探討，解決學習中常見的一些小問題，減輕教師的工作量。 如果遇到了解決不了的問題，可以在平臺上直接與在線教師聯系，通過教師的指導找到問題的解決方法。如在虛擬語氣的學習中，不少學生都有一個疑問：“為什么對現在情況的假設中，謂語動詞要用were 而不是was？” 這時就需要教師的指導。教師在在線答疑中回復：was和were都正確，但是語法是從一般語言現象中提取出來的規律，說明一般情況。而這種情況，人們約定俗成用were.可見，Claroline平臺促使學生拓寬英語學習渠道努力提升英語學習效率的意識和能力。

3. Claroline平臺反饋及時。教師通過Claroline平臺發布相關的學習任務，規定上交作業和完成任務的時間。教師可以根據學生的上交情況、反饋的結果和Claroline平臺的基本測試功能，包括選擇和填空等，了解學生的學習情況和學生對知識的掌握情況。教師還可以設置討論話題：If I were a millionare， what would I do？ 學生在平臺中發表個人想法。高中英語語法課程最注重的是學生的理解和在實際語境中的獲取和傳達信息的綜合應用能力，這些功能和反饋讓學生及時監控、反思、調整和評價自己的學習。

4. Claroline平臺推動教師的專業化發展。在學-議-練-講-評教學模式中，每一個環節都需要教師以嚴謹的治學態度、廣博的知識、開闊的視野和對待科學知識的濃厚興趣給學生示范教育。在材料選擇和知識講授和釋疑中，要用具有鮮明性、邏輯性和生動性的規范化語言對學生“誘”“啟”“導”，促使學生效法、悟道、解惑。而在每一個環節之后的問題和積累都將進一步推進教師的發展，努力做到內容“新”，方式“奇”，并兼具實用性。

四、結語

通過Claroline平臺下本課程的學習，學生能進一步發展針對各語法項目的語言意識和英語語感；掌握英語特定語法的知識并在語境中整合性運用所學知識；能根據學習材料分析、表達自己的觀點，具備初步用英語進行多元思維的能力；積極運用和主動調適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力，為終身學習奠下堅實的基礎。教師通過平臺的搭建、使用、反饋得到寶貴的直接經驗，提升了專業知識和專業素養，并在摸索中整合最新教育技術，滿足專業化發展的不斷提高的要求。

Claroline平臺使微課程實踐成為易使用的學習（easy）、有效率的學習（effective）、探索的學習（exploration）、拓展的學習（extend）、增強的學習（extension），值得在中學語言教學中使用和推廣。

注：本文為廣州市教育科學規劃課題“基于Claroline平臺的高中英語微課程實踐研究”的研究成果之一。課題編號：2013B236；類別：能效專項課題。

責任編輯 魏文琦