“互評自改式”作文教學

齊憲未

什么是“互評自改式”作文教學？所謂互評，就是學生之間通過互相評價各自文章的得失優劣作出實事求是的評價；所謂自改，就是針對文章的題旨、結構、布局和詞句等方面的缺點進行修改，使優點更臻完美的過程。互評自改式作文法改變了學生只管寫作，批改全由教師承擔的作文教學模式。

“互評自改式”作文教學包括四個階段。一是教師指導、示范階段：教師指導，講清本次作文的寫作要求及修改標準；教師對學生作文進行批改示范。二是學生之間互相評改階段：教師把學生分成批改小組，并挑選一名作文水平較高的同學任組長；學生在組長的組織下互相評改作文。三是學生自改階段：教師把每個學生的作文本發給本人，學生自改；學生在規定的時間內把作文交給老師。四是教師復評、總結階段：教師對學生的文章復評，檢查學生的批改情況，并及時地把情況、意見反饋給學生。

“互評自改式”作文教學有兩大特點。其一，從中學生的學習心理來看，互評自改是一種合作學習、自主學習。自改就是為學生創設自主的學習情境，互評則給學生交流提供了一個良好的渠道。學生作文，有優有劣，通過互相點評，可提高學生鑒賞作文優劣的能力，有利于找到差距，中學生通過學習借鑒別人作文中的長處，提高寫作能力。其二，從教育學的角度看，是努力發揮學生在學習中的主體作用。在教學中，互評自改式作文批改法讓學生成為教學活動中的主體，人人當老師，做評判。在整個作文互評過程中，教師不再對學生的作文精批細改，學生被動接受的局面轉變成為師生、生生之間的多向交流。這樣可以最大限度地發揮學生的主動性和積極性。

“互評自改式”作文教學的實施策略是：

其一，讓學生掌握作文批改的常用符號。了解、掌握常見的批改符號，這是要求學生批改的先決條件。常見的修改符號有錯字符號、別字符號、增添號、刪除號、還原號、調換號、前移號、后移號等，在學生自改之前、教會學生使用這些字符，形成統一的認識，在作文批改中規范地使用，譬如某個字用的特別好就用“○”表示，妙語用“～～～～～～～～”表示，精彩片段就用“△△△”表示，讓你感到驚嘆的地方就用“！”表示，病句就用“———”表示，得推敲的地方就用“———？”表示，等等。

其二，教給學生作文修改的一般方法。修改文章的方法有刪、增、調、換等。如：刪——當文章表述有多余的字、詞、句、段，要由詳改略時，就要刪繁就簡，以使文章中心思想更突出，語言更簡潔；增——當文字表述意思不明確，或不具體，沒有表現力時，就要增加必要的字、詞、句、段，來明確句子的意思，使文字表達通暢、明確、生動等。

其三，教給學生作文批改的內容、步驟。首先是對語言文字的批改。包括語言文字、標點符號、行文格式等方面的批改。如改出錯別字，標點符號使用不當的地方，指出用詞不當和文理不通的現象；刪除多余的字、詞、句；增補遺漏了的詞語；調換字、詞、句的順序，改變不恰當的詞語等。其次，是對文章內容的修改、評價。包括中心思想是否清楚正確、突出，感情是否真實、健康，材料是否真實可靠、典型新穎。最后，是對文章結構的修改、評價。看文章的開頭、結尾安排得怎么樣，段落之間過渡、照應如何，層次是否清楚，結構是否完整。

其四，教給學生作文批改的一般原則。一是內容和形式兼顧的原則。這是針對某些學生可能過分強調立意、選材，或是過分拔高表達方式的重要性。二是多就少改的原則。強調對原作者的尊重，在可改可不改的情況下，尊重原作者，有利于保護原作者的寫作熱情。三是因人而異的原則。這條原則在批改的過程中尤顯重要。學生作文水平參差不齊，倘若按照一個統一的標準去衡量學生的作文水平，勢必會打擊一大片學生的寫作積極性。應本著人性關懷的角度，對水平不同的學生提出不同的要求。對寫作能力較好的同學，批改側重其情感的抒發、預期的轉換、修辭煉句、立意深刻等。對寫作能力價差的同學，批改應側重于語句通暢、段落銜接不散落、把話說清楚幾個方面，多指出其進步的一面，多發現其閃光點，使其始終保持寫作的興趣。四是明確作文評價的標準。作文評價標準是學生在批改作文、給定分數時遵從的“法”。有了這個“法”，學生就有“法”可依，不至于無從評價，或胡批亂評。

責任編輯 黃日暖