淺談小學生寫話教學

黃超贊

【摘 要】低年級的寫話練習作為作文意識訓練、作文能力形成的準備階段，要通過激發想象，整合資源，多角度全方位地開展表達能力訓練，

【關鍵詞】寫話；教學

《語文課程標準》中對寫話提出了以下要求：①對寫話有興趣，寫自己想說的話。②在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。③學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。低年級的寫話練習作為作文意識訓練、作文能力形成的準備階段，如能打通閱讀、生活、口語與寫話的壁壘，通過激發想象，整合資源，多角度全方位地開展表達能力訓練，就能使學生在情趣相融的氛圍中不知不覺地形成較強的邏輯表達能力，勢必將有效緩解“作文難”。

一、注重生活細節

緊緊圍繞低年級學生身心特點，引導他們閱讀“生活的百科全書”，去尋找生活的源頭活水，在生活中觀察、思考、實踐、積累，眼、耳、口、手、腦多種感官參與，從而有效地培養學生的多種能力，極大地豐富了學生對生活資源的體驗，盤活了寫話素材。

比如記錄生活中有趣的語言，展示“童言無忌”。下雨時，我問媽媽：“為什么會有彩虹呢？”媽媽說：“彩虹是雷雨后有陽光才出現的。”我說：“原來彩虹是雨睡覺時做的夢啊！”今天我在床上的時候，媽媽不小心用手抓到我的小腳，“好痛啊！”我大叫了一下。媽媽說：“你是紙做的？”我說：“我是豆腐做的。”媽媽聽了哈哈大笑。類似的生活場景隨處可見，與父母朋友間的對話都是寫話的素材。再如培育動植物，展示“生長經歷”。低年級的學生對飼養小花小草、小魚小龜情有獨鐘。這些動植物的不斷生長變化，背后的科學常識，孩子們對其所寄托的情感，都是寫話的源泉。正是有了切身的感受和體驗，孩子們感到有話可說、有情可抒，還提高了觀察辨析能力。展示“實踐過程”。孩子們的頭腦里有許許多多的為什么。螞蟻為什么能搬動比自己還重的食物？蝸牛為什么背著重重的殼？奶奶說今天爸爸不在家，到底是真的嗎……五花八門的問題讓孩子們心存疑惑，急切地想知道答案，那就試一試吧。撒些面包屑，看看螞蟻能背多重的食物，他們是怎么完成這項重任的，再完整敘述試驗的經過，寫幾句話便不在話下了。

二、規范寫話形式

教材一直是我國語文課堂最主要的學習資源，教師應善于從文本中尋找可利用的資源，有機整合并有效開發。那些在結構上有特色，在思想上有深度，在意境上有韻味的好詞佳句，都是學生模仿的典范。如在教學《兩只鳥蛋》時，教師拿出鳥蛋實物讓學生看一看，摸一摸，說說感受，引導學生從形狀、大小、觸感等多個角度，抓住事物的多個特點來介紹，發展學生的思維廣度。隨機出示“小小的鳥蛋”，“涼涼的鳥蛋”，再讓學生想想，這個短語能換種說法，意思不變么？結合課后的習題“我會讀”，以同桌對答的形式，如一個說“小路長長的”，一個說“長長的小路”，了解該短語的構詞規律。然后請學生用上這樣的方式說說其他事物，其他學生判斷正誤，形式是否運用得當，特點是否清楚表達。接著用上這個短語說一句完整、具體的話，最后寫一寫。在討論、交流、品評、動筆中給學生搭建遷移的平臺，使他們能循序漸進地往思維的高深處進發，體現了“模仿——悟理——遷移——創造”的訓練過程。課程資源無處不在，在課堂答問時也能有機滲透語言訓練。教師應認真傾聽，捕捉學生語言表達的優點和問題，及時尋找能成為范式的語言形式，或發現語言中的詬病，或強化，或糾正，注意語言訓練及指導。

三、挖掘寫話內涵

孩子寫話的特點是句子簡單，有時看似篇幅較長，但會前后重復。在演一演、畫一畫、想一想、做一做中激發孩子合理想象，讓學生在注意順序的前提下，把過程寫清楚，把對話寫具體，把形態寫生動。學會補白，把動作寫清楚。低年級孩子的說寫反差較大，往往說時頭頭是道，寫時卻提筆忘字，不知如何下筆。比如有學生寫“我回到家就開始寫作業”。這句話是完整的，但其中有很多細微的動作缺失了。此時讓學生來演一演，其他學生仔細觀察，就會發現回到家，要先放下書包，拿出書和本子，打開鉛筆盒，挑選一支尖尖的鉛筆，才能開始寫作業。補充了一系列的動作后，句子就顯得有血有肉了。喜歡幻想是兒童的天性。實踐證明，較之面對現實生活，兒童更愿意沉湎于想象世界中。教師可以設計一些富有科幻色彩的場景，激發孩子的創新思維。如《我和外星人交朋友》，讓學生先畫一畫外星人，大家都饒有興致地動起筆來，有的把腦袋畫得方方的，有的畫了天線，再根據自己的圖畫，按照從頭到腳的順序介紹外星人的模樣、本領。演一演，外星人來到了地球，你跟他相遇了，會說些什么、做些什么呢？角色扮演讓學生感到情趣盎然，對話內容也豐富多彩，有問候外星人，了解外星球的，有向外星人介紹自己的，還有被外星人劫持去外星球的，學生大膽地“異想天開”。由于這些都是學生感興趣的話題，因此，寫起來自然得心應手。在這一過程中，學生的個性也得到了充分的張揚。

寫話需要回歸這種純真本色，讓孩子用自己的眼睛觀察世界，說出孩子的話，讓寫話展示他們的生命活動，同時又要重視寫話教學的語言質量，學會規范表達，從而真正地展現一個原生態的自我。