香港內(nèi)地小學數(shù)學教材對比研究中期報告

新課程改革當中，教科書的改革占有重要地位，借鑒吸收國內(nèi)外教科書的優(yōu)點，以提高我國教科書的質(zhì)量，是當前備受關(guān)注的話題之一。香港教材的編寫糅合了中英兩國教學特點，既有東方傳統(tǒng)的重視知識體系架構(gòu)、重視基礎知識學習、重視教師作用的特點，也有西方教育重視學生自主探究、強調(diào)合作學習、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、尊重個性發(fā)展的特點。內(nèi)地小學數(shù)學教學具有計劃性和邏輯性，香港小學數(shù)學教學具有創(chuàng)造性和靈活性，值得我們研究、借鑒。

一、研究團隊

廣東省高紅妹教師工作室成立于2012年9月，現(xiàn)擁有23個成員和107個跟崗學員，負責廣東省教育廳委托課題《中小學教師領(lǐng)導力與有效教學研究》的子課題《小學數(shù)學教師教學領(lǐng)導力與有效教學研究》。

工作室申報的《香港內(nèi)地小學數(shù)學教材對比研究》被列為國家社會科學基金“十二五”規(guī)劃2015年度教育學一般課題，是深圳市唯一一個立項課題，也是全國基礎教育唯一獲立項的課題。本研究通過對比香港內(nèi)地小學數(shù)學教材，分析兩地新課程實施的情況，從教材編寫的視角反思和研究我國新課程實施后的小學數(shù)學課程目標、教學內(nèi)容、教材進度安排，提出優(yōu)化教學策略的建議。

二、研究主題

香港小學教材在《數(shù)學課程指引（小一至小六）》（2000年）指引下編寫的教材就有近十種。課程指引有五個章節(jié)，每個章節(jié)都反映了香港小學數(shù)學教學的定位與發(fā)展的方向。香港課程標準重視教學評估的指導，注重對課程內(nèi)容提出相應的要求、說明和課程取向，語言通俗易懂。教學重視第一學段的基礎性數(shù)學課程的學習，教材編排比較重視學生基礎知識、基本技能的掌握，凸現(xiàn)學習目標的落實，很注重學生學習目標的達成。因為香港教材競爭激烈，書商通常都會將教材配套的教具學具準備得非常細致周全，方便教師教學和學生的學習。故研究香港教材有利于我們豐富課改教材編寫資源，提供可借鑒的課程理論、教材編寫理論、知識理論和教材編寫呈現(xiàn)順序的優(yōu)化理論，使教材更符合學生認知的規(guī)律，使我們拓寬視野，了解當前小學數(shù)學教材改革趨勢。

三、研究內(nèi)容

1. 研究對象。本研究通過對內(nèi)地2001年和2011年開始實施的《小學數(shù)學新課程標準》和香港2002年開始實施的《課程指引》進行比較，分析各自教學內(nèi)容進度安排的利弊。比較香港內(nèi)地小學數(shù)學新課程改革后的教材，按知識領(lǐng)域“數(shù)”“圖形與空間”“度量”“數(shù)據(jù)處理”“代數(shù)”進行對比分析，發(fā)現(xiàn)共性與差別，提出合理的意見和建議。了解小學數(shù)學教學內(nèi)容的選擇與開發(fā)情況，總結(jié)新的有效的教材編寫建議，形成相關(guān)案例，為小學數(shù)學學科教學研究提供豐富的課程資源，為小學數(shù)學教材建設服務。從教材編排等反思和研究我國新課程實施后的小學數(shù)學課程目標、教學內(nèi)容、教材進度安排，提出優(yōu)化建議。

2. 研究框架（見下頁表1）

四、研究成果

1. 理清研究重點。對比香港內(nèi)地小學數(shù)學教材，優(yōu)化教學策略研究。對香港內(nèi)地小學數(shù)學教材進行系統(tǒng)對比研究，分析兩地新課程實施的情況，從教材編寫的視角反思和研究我國新課程實施后的小學數(shù)學課程目標、教學內(nèi)容、教材進度安排，提出優(yōu)化建議。擴大眼界，可以從另一個角度啟發(fā)和促進我們的教學反思，提高教學效率。

2. 確定研究思路

（1）香港課程指引與內(nèi)地2011版課程標準對比。先從內(nèi)地《2011版小學數(shù)學新課程標準》和香港《課程指引》進行系統(tǒng)縱向、橫向?qū)Ρ妊芯浚治霰容^香港內(nèi)地教材開發(fā)的課程目標、素材選取、教材組織、教材編寫等。

（2）香港內(nèi)地教材編寫思想對比。透過分析香港課程指引和內(nèi)地2011版小學數(shù)學新課程標準，對比兩地教材編寫思想異同，找出可借鑒的優(yōu)勢。

（3）香港內(nèi)地教材編排體系對比。了解香港內(nèi)地教材知識編排體系的異同與利弊，找出內(nèi)地“先學整數(shù)→再學小數(shù)→最后學分數(shù)”與香港“先學整數(shù)→再學分數(shù)→最后學小數(shù)”編排的原因與利弊。

（4）香港內(nèi)地課程內(nèi)容編排對比。按知識領(lǐng)域“數(shù)”“圖形與空間”“度量”“數(shù)據(jù)處理”“代數(shù)”，進行教材比較，在比較的過程中發(fā)現(xiàn)共性與差別，提出合理的意見和建議。

（5）香港內(nèi)地各版本教科書編寫對比。分析教材編寫宗旨、教材編寫依據(jù)、教材編寫理論，進一步幫助學生掌握數(shù)學知識、技巧和概念，增強學生對數(shù)學的信心和興趣，可以把數(shù)學應用到其他學科上，并從數(shù)學的觀點，找出學習上的問題，解決這些問題。培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，發(fā)展能力。

（6）香港內(nèi)地教學方法對比。2012年至今，我們與香港大學吳浩明博士一起做香港內(nèi)地一課兩講活動，讓來自香港內(nèi)地兩個不同教育體系的老師，為同一小學數(shù)學課題設計教學，向所屬學校的學生授課，有效推動教師專業(yè)發(fā)展。

（7）香港內(nèi)地課程評價對比。課程評價是一個價值判斷的過程。課程評價對象的范圍很廣，它既包括課程計劃本身，也包括參與課程實施的教師、學生、學校，還包括課程活動的結(jié)果，即學生和教師的發(fā)展。分析兩地新課程實施的情況，從教材編排等反思和研究我國新課程實施后的小學數(shù)學課程目標、教學內(nèi)容、教材進度安排，提出優(yōu)化建議。

3. 兩地對比發(fā)現(xiàn)

（1）不同體制造就了不同的教學文化。香港人辦事標準化，具有團隊精神。凡事都是按照標準來做。內(nèi)地也有標準，是告訴你結(jié)果是什么，是檢驗性的。香港的標準詳細到了該怎么做，是指導性的，即使沒有這方面的經(jīng)驗也能做好，更懂得如何利用團隊的力量解決問題，更強調(diào)整體和團隊。

（2）不同文化造就了不同的教學行為。教師與學生在教學過程中的關(guān)系和作用不同。香港小學教師和學生基本上是朋友關(guān)系，可以互相自由地交往、交流，教師在教學過程中起輔導提示的作用。能促進學生積極開動腦筋，營造歡快的教學氣氛，但內(nèi)地班級學生人數(shù)較多，長期以來處于嚴格的課堂管理中。

（3）不同行為造就了不同的綜合素質(zhì)。香港教師的課堂對孩子有更多的等待。也許是對孩子生命成長的節(jié)律有更深的了解，當孩子的回答不完整時，教師不是急于要他馬上學會，而是給了更多思考時間。