淺談微課在高中通用技術應用的幾點建議

馬達

摘要：微課作為一種創新教學模式，展現出了不同于一般傳統課堂教學模式的活力和生命力。表現出自由、靈活、直觀、形象等特點，非常契合當今網絡時代學生學習的需求。微課可以由一個問題、一個興趣點、一個現象等出發，有針對性展開教學，啟發學生思考，引導學生自主探究學習，是對傳統課堂教學模式的有益補充。那么究竟什么是微課？在高中通用技術課中如何應用？帶著這些問題，本文將做一些簡要的介紹，希望能夠對其他教師和教育研究者提供一些借鑒。

關鍵詞：通用技術；微課課題選取； 微課課題講解；微課課題評價

微課是指基于教學設計思想，使用多媒體技術在五分鐘左右時間就一個知識點進行針對性講解的一段音頻或視頻。在教育教學中，微課所講授的內容呈點狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學的有效補充形式，微課不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。

高中通用技術課，本身就具有和微課講授內容呈點狀、碎片化的結構特點：

1.通用技術課程所涉及學科多，是具有實踐性、綜合性、文理兼融、注重培養學生創造力的課程；具有通識的性質。

2.在通用技術課程內容上，貫通常見的各種技術。

3.在現實生活中，具有廣泛而多樣的應用性。

4.在活躍學生創造性思維能力上，表現為每個學生學會評價和選擇技術產品，并且能利用所學技術設計的知識和技能，對身邊或家庭中常見的問題、常用工具等作出設計改進方案，不少學生還做了些小發明。例如，我校（湖北省十堰市一中）的學生通用技術小發明有：“多用途量角器”、“教室快速通行安全門”、“講臺用創新粉筆盒”、“亞克力平板夜讀燈”“自行車備用剎車器”、“創意眼鏡架”“仿生筆筒”等。

由此看出，高中通用技術課，更可采用微課這種教學方式作為補充：

建議一：微課課題的選取：

高中通用技術微課課題，應選擇更容易引起學生共鳴，貼近學生現實學習和生活的主題，具有很強的自由性、可操作性和啟發性。

1.由學生以小組（組員通常為六人）為單位，提出學習生活中最感興趣的的技術問題。教師就所帶班級反應問題較多，具有代表性的問題，作為微課主題。例如：《自然結構在生活中的應用》、《生活中的小技巧》、《螺線的應用》等，有的課題一次微課不能講完，可以制作系列微課。

2.由平時教師或學生觀察到的，工作、學習、生活中的現象為微課課題。例如《如何用技術手段消除靜電》、《如何維修晃動的椅子》等。

3.有學科知識發散。例如《圓錐曲線在生活中的應用》、《浮力定律可以做哪些技術產品》，《技術產品里的科學原理》等。

建議二：微課課題講解

1.注重信息技術在教學中的使用，多媒體課件做到簡潔、美觀大方，盡可能使文件小，易于傳輸。

2.技術試驗時間須控制在五分鐘左右。例如結構一節講到鳥與飛機，講解和實驗較為復雜，可改為向紙吹氣實驗演示說明，分別捏住紙一端吹氣、將紙拉直吹氣、將紙彎曲吹氣，觀察紙的變化。這樣可以使講解時間縮短，效果明顯。

3.課題內容講解要求精煉，不泛泛而談，盡量小而精。

4.編寫微課內容，基于教學設計思想，案例要精選，不易過多，一到兩個就好。

建議三：微課課題評價

1.作品評析；通過微課提出問題，看其是否有新的思想火花和新的思路，來設計創新技術作品。從而檢驗微課的實際效果。

2.訪談方式評價；通過與學生共同討論微課，了解學生學習狀況，對自己的期望要求、滿意程度，存在的問題和困惑等。可以改進后續微課的講解設計。

3.技術活動報告：學生對于微課所講到的技術課題寫出技術報告。教師則記錄全體學生在微課學習中有價值或有意義的信息。

綜上所述，微課這種創新教育方式，更適合像高中通用技術這樣，知識點呈點狀、碎片化的課程。更有利于解決，高考應試環境下，高中通用技術課課時較少、提升學生學習技術課的興趣難等問題，對改變傳統教學模式的不足具有重要意義。

參考文獻：

[1]《錢江晚報》2015年1月7日.

[2]《普通高中技術課程標準》中華人民共和國教育部制定2007年6月.

[3]《粵教版通用技術必修技術與設計1、2》教材.