微課在服裝結構學教學中的應用

朱洪峰　晁英娜

摘要：通過對服裝結構學的教學內容與傳統教學模式、微課特點的分析，對比傳統教學在服裝結構教學中的應用弊端，微課有其明顯優勢，符合信息化背景下服裝結構學的教學改革趨勢。

關鍵詞：微課；服裝結構學；教學

一、微課的概念

隨著國家對信息化技術在現代教學中應用的重視和推廣，微課這種教學手段越來越被重視。POWERPOINT、視頻教學手段也多有應用。情況略有好轉，但是，并沒有完全解決以上存在的教學問題。POWERPOINT屬于線性教學思維使用工具，不太適合非線性思維的教學，而教學活動很多時候屬于思維的綜合交叉聯系，且一般POWERPOINT不夠生動，生動的制作難度大。視頻教學多是課程式的錄制，講究課程的完整性，并不能解決所有知識點。且上述兩種教學手段的不足之處，微課都可以彌補。

微課就是為了闡述清楚某一知識點，而制作的學習型或教學型短小精悍的在線視頻。內蒙古鄂爾多斯東勝區教研中心的李玉平提出了微課程，涉及課程，必然涉及課程設計：學科科目、教學內容、教材、教學活動、教學手段、教學方法等等內容。2008年，美國新墨西哥州的圣湖安學院戴維·彭羅斯教授，提出了“一分鐘”“知識脈沖”的短視頻的網絡教學模式。2012年，中國的焦建利教授，將只講解一個知識點的，經過精心設計的，利于網絡傳播的5到10分的教學視頻，命名為微課。

二、服裝結構學的教學內容與傳統教學模式

服裝結構學，是服裝設計與工程專業、服裝與服飾設計專業的專業必修課程，核心課程之一。服裝結構學的教學內容包括人體結構原理、人體測量、號型標準、各種上衣原型、褲原型、裙原型、轉省原理、松量設計、服裝結構整體調整、各類實用服裝結構處理。

服裝結構學，教學內容相對抽象、知識點多、枯燥、教與學均難度大；在教學過程中多使用傳統教學手段黑板、直尺、公式計算，結合部分現代信息技術手段POWERPOINT、視頻等。但始終擺脫不了教師教一步、學生跟著記一步的以教師為中心教學模式，教學效果不夠理想。且有些基礎知識點、難點，學生不是一遍能夠理解和掌握的，教師還需重復講解，降低了教學效率，減少了課堂討論的時間和可能性，理解都不理解哪里來的深入的討論呢？

三、微課在服裝結構學教學中的應用

首先，將服裝結構教學的一些必然講到的重要知識點進行梳理、設計，制作成微課。

例如講解人體結構，重點是服裝點和線的概念，服裝長度與圍度的測量方法，并講解服裝的號型尺碼標準。并用真人標記、演示；立體裁剪演示上衣原型的前后片技術與方法，重點提示位置、步驟、細節操作；衣原型的前后片打板技術與方法，重點是步驟以及與款式圖、人臺、立體裁剪效果的一致對照性；學習服裝轉省。省道的分類；轉省的分類；轉省的6種狀態等講解。并詳細解釋了單省的轉移。示范，單省轉以后的實際效果和步驟。示范，寬松款服裝的胸凸量處理2種方法。講明白胸凸量省道轉移與胸腰省處理的區別。講清楚胸腰差處理。重點是胸凸量轉移，與后片省道轉移講解，以及刀背縫的轉省講解。將省的圓心原理，與扇面同心圓原理再次強調。將轉省位置從BP，拓展到肩胛凸，拓展到刀背縫的省尖點，拓展到后背省的延長到肩胛凸點，拓展到任何省尖點（要有相應的劈開的縫隙），還有就是針對第2種原理的平移省位置。袖原型畫法，袖子分類，詳細講解了成衣袖子與原型袖子的各個部位的對應關系，袖山高與袖肥的關系；解衣服、裙、褲的故事，講解裙子板型的思路：輔助線思路、粗略畫法手繪，講解裙子板型的詳細畫法；講解褲子板型的思路：輔助線思路、粗略畫法手繪，講解褲子板型的詳細畫法。

最后，進行了從尺碼測量，到號型確定，選定，做原型，轉省，分割線處理，做衣長等（考慮臀圍、交叉等因素），做凈板分離片，做毛板分離片，畫皮，裁布，進行全套演示。

根據知識點的選擇，將服裝結構學，分解為若干個知識點，然后進行設計，準備好相關資料，制作成5到10分鐘微課程并發布上網。學生可以在各個網絡終端，觀看、學習相關視頻。

微課在服裝結構學教學中的應用，可以帶來如下好處：因材施教的個性化學習，學生可以在任何地方任何時間，自由選擇自己感興趣的，不理解的，對自己已經學會的，可以不再看，不會的多看幾遍；以學生為中心的教學模式的建立；在線學員與翻轉課程教學模式結合的教學模式也成為了可能；學生學的更輕松，教師教學更高效，課堂討論可更深入；且在微課的設計環節，教師可自由支配知識點表現元素、情節、方式，摒棄了傳統的黑板、直尺的教學模式，表現更生動活潑；學生課下還可鞏固學習。

四、總結

微課設計，歸根結底還是教學設計。在微課的開發階段，首先做好的還是服裝結構學知識點的梳理，設計好知識點的教學目的、教學內容、表現形式等等，再做成短視頻。服裝結構學的微課，質量的優劣，還是要看教師的教學設計、創意、教學智慧。

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