整合讓知識(shí)流動(dòng)起來(lái)

徐慧娟

假期備課的時(shí)候我們發(fā)現(xiàn)，一、二年級(jí)的課文有很多是科學(xué)童謠和童話，如《數(shù)星星的孩子》《小壁虎借尾巴》《啄木鳥(niǎo)和山雀》《動(dòng)物時(shí)裝表演》等。我們就和科學(xué)老師商量，把語(yǔ)文和科學(xué)整合起來(lái)，共同備課和上課。

就拿我和科學(xué)老師合講的《吹泡泡》一課來(lái)說(shuō)吧。課前，我們坐在一起溝通了各自講課的思路，并且給對(duì)方提出了很多意見(jiàn)和建議，使雙方的課堂聯(lián)系更緊密。通過(guò)溝通，她的科學(xué)課以語(yǔ)文課文《肥皂泡》引入，快速引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入吹泡泡的情境，并從科學(xué)的角度思考吹泡泡的問(wèn)題。將“和弄”和“溶化”兩詞改變?yōu)楦哂锌茖W(xué)味道的“攪拌”和“溶解”，巧妙地從語(yǔ)文情境引入了科學(xué)課。語(yǔ)文課也確定了思路，要時(shí)刻關(guān)注科學(xué)課上發(fā)生的小事例、小情景，隨時(shí)拍照引入語(yǔ)文課堂。

備課時(shí)的良好溝通，使我們?cè)诿鎸?duì)學(xué)生時(shí)也更加自信，整合形式也在逐漸突破。

再如《曹沖稱(chēng)象》一課。通過(guò)課前調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，為什么能夠用石頭代替大象的重量是很多學(xué)生的困惑。如何給大家講清楚這點(diǎn)呢？做實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是最好的。可是語(yǔ)文老師的實(shí)驗(yàn)又讓我感覺(jué)有點(diǎn)不倫不類(lèi)，不足以說(shuō)服學(xué)生。學(xué)科整合就很好地解決了這個(gè)難題。我找到了科學(xué)老師，發(fā)現(xiàn)這一部分相關(guān)科學(xué)知識(shí)是學(xué)生在五年級(jí)才會(huì)學(xué)到的，現(xiàn)在就講解恐怕他們理解不了。我們商量之后，錄制了一段小視頻，由科學(xué)老師演示了一遍稱(chēng)象的過(guò)程，簡(jiǎn)單講解了曹沖稱(chēng)象的原理。短短五分鐘視頻，既幫助學(xué)生解決了疑惑，又激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，有的學(xué)生甚至去找科學(xué)老師借來(lái)五年級(jí)的科學(xué)書(shū)，說(shuō)要好好研究一番。

作文課一向是學(xué)生的噩夢(mèng)，孩子們想了又想，改了又改，還是不知道該寫(xiě)些什么。經(jīng)過(guò)研討，我們的作文課推陳出新，把科學(xué)課的《吹泡泡》與語(yǔ)文課《吹泡泡習(xí)作》整合。學(xué)生在第一節(jié)課剛剛完成了如何調(diào)制泡液、如何吹泡泡等一系列科學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了“做”“考察”“實(shí)驗(yàn)”“探究”“想象”“創(chuàng)作”等多個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文課上立即就把這些鮮活的活動(dòng)與感受記錄下來(lái)。科學(xué)課上吹泡泡的活動(dòng)幫助語(yǔ)文課打開(kāi)了一扇門(mén)，通過(guò)這扇門(mén)，學(xué)生有了鮮活、真實(shí)的感受，在語(yǔ)文課上的表達(dá)也就更加生動(dòng)有趣了。課堂上，每個(gè)孩子都暢所欲言，有那么多的話想說(shuō)給同學(xué)、老師、父母聽(tīng)，就連平時(shí)最內(nèi)向的學(xué)生也欣欣然提筆就寫(xiě)。

這次的整合不是在一節(jié)課上把兩科捏到了一起，而是各自上了一節(jié)完整的課，但是我們感到這樣的整合一樣有實(shí)效。就像課后老師們?cè)u(píng)課時(shí)說(shuō)的：“在語(yǔ)文與科學(xué)課的整合中，我們不必拘泥于形式、不必拘泥于時(shí)間，靈活整合，完全以學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，一切為了孩子們的成長(zhǎng)！”

我們深知在學(xué)科整合研究這條路上，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，但這條路值得走下去。因?yàn)樵谶@條路上，每個(gè)腳印都見(jiàn)證了我和學(xué)生的成長(zhǎng)。