聽障生的“世界”知多少

岳春艷

學校是一所特殊教育學校，培養聽障生的健全人格是學校教育的終極目標，而準確把握聽障生的人格特征是教師開展教育的基礎。然而，對于聽障生的人格狀況，至今還沒有系統的研究，因此，學校開展了針對聽障生人格狀況的調查研究，期待對聽障生的教育起到一定的指導作用。經研究與分析，我們得到了如下結論。

聽障生樂群性較高，樂于與人交往溝通。這與聽障生的實際情況基本相符。但值得注意的是，聽障生雖然有強烈的與普通人交往、融入主流社會的意愿，但是由于與普通人溝通困難，即使是與父母或者是兄弟姐妹溝通也存在一定障礙，最終聽障生還是更多地與聽障生交往。

聽障生本身的聰慧程度屬于中等水平，但聽障生整體學業水平比同齡健聽同伴低，因為聽力障礙影響了聽障生對信息的接收和理解。

聽障生情緒穩定、不敏感，生活自然輕松，較少緊張憂慮困擾，但聽障生的社會化成熟度較低。其實這兩者之間存在一定聯系。由于信息的獲取量少，聽障生的社會化成熟度較同齡健聽人低，聽障生關心和擔憂的事情少，從而生活得比較簡單自然。但是對于后天致聾的學生來說，學生的自我認知往往存在偏差，他們比先天性聽障生有更多的心理困擾，有更多的憂慮，也更敏感。

男女聽障生之間存在人格差異。男生比女生更恃強、更世故、更輕松，比女生更喜歡領導和支配他人，社會化成熟度更高。女生比男生更有毅力和恒心，而且情感更細膩豐富、敏感。這與同齡健聽學生相似。

不同年級聽障生在興奮性、適應與焦慮性方面存在顯著差異。不同年級學生的興奮性存在差異可能與某一年級聽障生群體的獨特性有關，是隨機現象。而就適應與焦慮性而言，從數據分析中看出，九年級焦慮性最低，高一年級焦慮性最高。在聰慧性和世故性方面，雖然學生間不存在顯著差異，但是各年級間的平均值呈現出隨年級升高而逐漸升高的趨勢。這說明，聽障生隨著年齡增長，其智力水平在逐漸提高，而且社會成熟度也越來越高。這一方面是受教育的結果，另一方面也是聽障生成長的正向結果。

學校聽障生人格狀況的研究結果給我們的教學帶來許多啟示。

一是在教育過程中，應該注重教給聽障生與普通人交往的技巧和方法，搭建聽障生與普通人交往的平臺，促進聽障生融入主流社會。學校要改變常規的封閉教育模式，積極開展豐富的社會實踐活動，讓聽障生與普通人廣泛接觸，打消其交往的恐懼心理，走出自我封閉的世界。在平時教學中，培養他們的口語交流能力和筆談交流能力、熟練使用交流工具的能力。

二是在教學中，教師應該依據聽障生的認知特點，選擇科學的教學方法，注重知識的循序漸進，以學生能夠理解和聽懂的方式來進行講解，使聽障生的智能得到充分發展。聽障生喜歡手語簡潔明晰、表情豐富、語言幽默風趣的老師，喜歡動手操作性和實際體驗性課程，需要教師及時鼓勵以獲得挑戰新困難的信心，需要教師將整體教學目標拆分成多個細小的目標，在教師的指導下一個一個地攻破學習上的重點和難點。

三是教師要有一定的心理健康教育的知識，用尊重、接納、包容、共感的態度開展對學生的教育工作，重視學生的心理需求，傾聽學生的心聲，主動與聽障生溝通，及時排解聽障生的心理困擾。針對個別有情緒困擾和行為問題的聽障生，要特別關注，必要時給予專業的心理輔導，讓學生能夠正確認識自我、悅納自我，自信樂觀生活。

四是重視青春期教育。處于青春期階段的聽障生已經對男、女性別角色形成了較為固定的看法，并能對男、女性別以及男、女應具備的氣質進行區分。男生更多體現勇敢、聰明、有膽量、意志堅強等氣質，女生更多體現溫柔、感性、謙虛、聰明等氣質。教育過程中，有一些聽障生性別認同混亂，需要對其進行指導。

五是在適應和焦慮性方面對不同年級聽障生進行分別指導。九年級的學生處于迎接畢業考試和中考的特殊時期，其焦慮水平過低可能預示著其對畢業考試和中考的意識還不夠，需要教師進行引導。高一年級正是分流階段，學生要面臨是繼續上學還是實習就業的選擇，這是人生的一次重大選擇，對于聽障生來說可能存在壓力，教師應該做好相關的輔導工作。

編輯 肖佳曉