微課教研好處多

王曉英 于明

學校教師的科研能力是一個學校教育、教學長盛不衰的動力，選擇合適的方法、運用適宜的載體，可以事半功倍地提升教師的教育教學能力。

微課是根據新課程標準和課堂教學實踐，以教學視頻為主要呈現方式，反映教師在針對某個知識點所實施的教學活動中所運用和生成的各種教學資源的有機結合體，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。以往我們將整課作為載體，存在很多問題，如內容過于求全，易造成蜻蜓點水；形式相對單一，易造成服從“權威”；成果延伸不夠，易造成就事論事。而微課的引入，彌補了原來整課作為載體的不足，給學校的教研形式注入了新的活力。

微課增強內容的聚焦性

微課的片段化使各學科教研關注的點更加聚焦。教師根據主題選定課文后，再次進行聚焦，集中到某個環節，或是一個資料的使用，或是一個詞語的處理，又或者是一種學法的延伸，這樣的研究不但容易操作，而且極大地提升了學生的參與性。

例如，四年級語文組本學期確定的微課主題是“如何提高學生聯系上下文對關鍵詞語進行理解的能力”，在這一聚焦性很強的微課主題下，四年級選定了教材中的三篇課文作為研究的基點，分別是《釣魚的啟示》《井底之蛙》《中國結》。這三篇課文各有側重，《中國結》側重選詞的角度，教師對于關鍵詞語的選定進行了深入的探討；《井底之蛙》側重對上下文環境的分析和方法的初探；《釣魚的啟示》則是對各種方法的一種實際操作、實踐。這三節微課由于各自的內容聚焦性較強，既符合大的研究主題，又因為各自的聚焦不同相互補充，使得整個研究有重點、有聯系，有方法初探、有實踐檢驗，這樣，三節微課就構成了一個非常有價值的研究資源。

微課提升形式的靈活度

原有的教研形式更多注重集中的時間和頻次，因為整課為載體的需要決定了時間不能太短，需要組內教師集中時間觀課、評課。但是，微課的引入使得每個教研組內的小組活動靈活性加強。教師根據主題選定課文后，進行設計、研討、錄制，剪輯的效率提高了。在觀課的時候，時間都在10分鐘左右，大大提高了教研時間里“討論研究”的效率。這樣，即使在全體活動中時間比較緊張，因為微課的時長較短、內容精煉，教研組完全可以進行“翻轉教研”的嘗試，教師利用自己的碎片化時間即可完成觀課的任務，研究效率得到提升。

在實際操作中，教研的記錄形式也得到了豐富，原來只有大組活動記錄表，現在有了小組活動記錄表。一張表拆分成兩張表，不僅僅是形式靈活度提升的表現，更賦予了教師更多自主研究的空間。在自主研究的基礎上，大組教研更有思想、方法的撞擊，而非原來簡單服從權威的人云亦云，因為形式的靈活給予了個體更大的空間，促進了個體更加深入的思考。

微課加強學科的交叉性

微課是以研究為主的課題形式，其效果不再是就課論課，就其成果的延續性而言，遠遠勝于一節力求全面的整課。微課的切口較小，它是在主題之下精選知識點、難點、重點等具有實效的點進行設計、研究的。因此，這種小而實的研究結果既可以是一個階段的成果或者結論，還可以是另一個階段的依據點或者啟發點，這樣就形成了一個有效的研究序列。此外，研究成果還可以隨時與其他課題相互交融，這種交融是微課這一載體優勢的體現。

例如，學校五年級的語文微課研究就與國家級課題“深度學習”進行了有效的交叉對接。在研究匯報中，五年級教師從所做的微課中梳理了深度學習的建構點，大大降低了研究的難度。可見，原來有主題的微課研究為之后的研究打下了一定的基礎，雖然深度學習的目標是單元整合，但是整合的基礎何在，整合的方法何在，其實在微課中都可以覓得其身影。這種基礎性也體現了研究的有效交叉、互融。

以微課為載體，提升教師的教學能力，使原來進入瓶頸的教研形式得到了改變。因此，只有不斷實踐才能摸索出適宜學校、服務師生的教研形式，微課的引入不是終點，只是起點。

編輯 汪倩