備課：為學生“量體裁衣”

劉娜

隨著基礎教育課程改革進程的迅速推進、音樂教育體系的不斷完善，以及音樂教材在內容和形式、結構上的人文內涵的滲透，音樂教師在新課程面前，必須首先把握好實施教學過程“藍本”的設計工作——進行有效的新課程課堂教學設計，從學生的實際出發，為學生“量體裁衣”，使學生得到真正的發展。

準確把握課程標準

教學過程中多種教法的運用、學法的指導，都應圍繞教學目標逐一落實。為了使教學過程更有效，在教學設計中，必須重視設計的“標準”，即新版音樂課標中對音樂教學的總體要求，要解決這一問題，在設計教學時要注意以下幾點：

音樂課要“聽音樂”。不論是唱歌課、欣賞課，還是綜合課，提倡的都是從“聽音樂”開始，將“聽音樂”作為各個環節的銜接，直至在“聽音樂”中結束課堂教學。要達到有效地聆聽，就應該讓學生在音樂中體驗、模仿、探究、合作。這樣音樂課不會再演變為“語文課”，因為學生在聆聽音樂、體會旋律起伏、了解樂句劃分、比較創作手法中感受作品的藝術和文學魅力；不會再演變為“歷史課”，因為學生在跳躍的節奏中、變換的速度中、色彩紛呈的調式中分析作品的創作背景；更不會再變為“數學課”，因為學生在豐富的音響中、交織的和聲里、美好的情感體驗中認識樂譜、唱準音高、分析曲式和理解調性。

音樂課要“全參與”。學生是音樂課堂的主體。教學設計中的教學目標以及教學環節、實踐活動都應“面向全體”，同時在課堂實施中強調“全參與”。同時，通過及時的教學反饋可以認識到每一個學生的優勢，擇其潛能而開發之，擇其特長而培養之，力爭讓每一個學生在知識和技能上獲得不同程度的提高。

音樂課要“有審美”。音樂新課程中最突出、最重要的理念是以音樂審美為核心。讓每一節音樂課都“有審美”，具體做法是：在教學目標的確定中尋求“立意美”，讓作品蘊含的寓意引發學生情感上的共鳴，感染他們的心靈；在課堂起始的導入中創設“情境美”，借助環境的力量，使學生置身在美的情境中，讓美好的情感自然而然地由心而生；在歌聲中品味“音韻美”，指導學生帶著真摯的情感，恰當處理速度、力度，科學用聲，準確歌唱；在選擇作品時除了把握“曲調美”“配器美”“伴奏美”以外，還要關注四點，即作品應該優秀、經典、典型、簡單。

有效分析學生學情

要關注學生的已知和未知。要分析清楚對于將要學習的內容，學生的已知是哪些，有哪些屬于未知卻又是應知應會的。

請看這樣的學情分析：“本節課授課對象為高中一年級學生，學生們在音樂和文化知識方面的積淀都不是很深，對音樂相關知識也是了解甚少，器樂、聲樂等方面更是沒有基礎，尤其現在的學生對民族民間音樂知道的不多。”這段表述中的“積淀不深”“了解甚少”“知道的不多”都過于簡單。應結合本課的教學內容，說明學生已具備的知識是什么，已掌握的技能有哪些，且程度如何。

將學情與教學目標內容結合。有效的學生情況分析能夠為教學目標的確立和教法的選擇提供重要依據，能夠成為提高課堂實效性的“助力器”。怎樣做才是有效的分析呢？一節課題為“《京腔京韻自多情》——初中三年級音樂欣賞課”的教學設計中，學生情況分析是這樣的：“本課的授課對象是初三學生，在對學生進行的《曲藝學習調查問卷》中顯示：1.1%的學生聽過、看過京韻大鼓或其他北京地區的曲藝；2.9%的學生知道駱玉笙；3.1%的學生知道《四世同堂》這部作品；4.1%的學生比較喜歡北京地區的曲藝音樂；5.9%的學生生于北京長于北京。以上數據說明，受外來文化、媒體傳播的影響，絕大多數青少年對身邊傳統的說唱藝術少有接觸，缺乏了解和關注，因此探究和學習的興趣不濃厚，針對此現狀，教師有必要對相關知識進行傳授，有必要對傳統說唱藝術所蘊含的審美價值取向加以引導。”不難看出，教師充分結合了課題內容，揭示了教學中存在的問題及成因，提出了解決問題的方法，做了真實、有效的學生情況分析。

合理制定教學目標

教學目標的表述應體現這樣的等式關系：知識技能、過程方法的教學目標=誰+用什么方法做什么+做的程度。即知識技能、過程方法的教學目標的表述應包含誰、用什么方法做什么，以及做的程度如何。這些都是組成目標的核心成分。制定出以學生為主體、以學生的發展為本位的人本目標，是教學目標制定的最高境界。

目標要具備可實現性和可操作性。如這樣的表述：“感受聆聽音樂作品，對小步舞曲產生興趣，感受歌曲與原作所體現出的不同音樂情感，并被作品歡快的情緒所感染。”教師用了“產生興趣”“感受不同音樂情感”和“被……情緒所感染”的層進表述方式，不僅結合了學生的實際情況，而且切實可行，易于實現。

目標要避免單調性和盲目性。在目標中反映出的教學內容要既是學生能夠完成的，又是豐富多彩的；既有貼近學生實際、源于美好生活的情感的體驗，又有對學生已有技能的檢測和繼續提高的新要求，并始終遵循從三個維度的不同層面確立教學目標。教師在制定教學目標時要避免目標走向單調。

目標確立要關注學生主體，而不是個別學生的目標。一切從學生的實際出發，依據學生實際確立目標。只要在目標中的情感體驗、過程與方法、知識與技能方面分別體現由淺入深的過渡性和層次性，就可以達到面向全體學生的目的。

總之，在進行教學設計的過程中，要“量”出教材和學生的“體”——認真、有效地分析教材、分析學生，“裁”出高效、優質的“衣”——科學、合理地確定教學目標，選擇教學方法，設計教學過程，讓課堂教學在有實效性的基礎上，更具有創新性，更具有可持續發展的深遠內涵。

編輯 肖佳曉

專家點評

楊德軍（北京教育科學研究院課程與教材發展研究中心主任）：東直門中學的課程體現了內涵發展、可持續發展理念。學校從孩子終身發展的角度整體設計課程，一體化實施，并使課程在不同階段都有不同的提升。同時，對中華優秀傳統文化的傳承發展、引進輸出等問題，做了許多有益的探索和嘗試。

馬福貴（北京市東城區教師研修中心主任）：東直門中學從一貫制學校建設的角度，探索了如何讓學校不同學段的實踐成為一個共同體，讓學校發揮制度優勢為學生搭建流暢發展的平臺。學習雖然分階段，但生活是連續的，東直門中學的課程給我們的啟示是：生活即課程。

鄭葳（北京師范大學教育學部教育技術學院副教授）：東直門中學不僅課程實體樣態豐富，而且關注學生成長、關注生活，為學生立文化之根，立做人之根，讓學生在與人交往中學習、在行中學習。這是真學習，是有獲得感的學習。