中華優秀傳統文化課程：在實踐中探究人文與情懷

李洪晶

在建設中華優秀傳統文化課程方面，我們選擇整體的教育方法，以挑戰認知的多樣性；選擇教師指導下實踐性的小組合作式任務驅動，以打破學科壁壘，促進學生整體思維的發展；此外，按照學校課程體系，分層次設計傳統文化綜合實踐課程。

一是基礎性課程。注重學生的學習體驗，讓學生形成對中華傳統文化和革命歷史文化的直觀認知，強調學科相關知識的拓展，注重在認知基礎上，讓學生對中華文明歷史淵源有心理體驗和情感升華。具體有校園傳統文化節、面向高一年級學生開設的江南文化探訪活動等。

二是拓展性課程。在基礎性課程的基礎上進一步強調對中華傳統文化進行獨立地、理性地反思，以研究報告、論文等形式加以呈現。具體有面向初二年級開設的“學訪悟”課程、面向高二年級學生開設的“且行且思”中原文化探訪活動等。中原文化探訪活動以實地考察傳統文化的內涵、演進為線索，以學科課題探究為驅動，以分組合作學習為實踐形式，以展板、論文、班會展示為實踐效果的呈現、評價方式。活動內容主要分為實踐性內容和探究性內容兩大部分，其中探究性內容的實施與落實是課程的核心。我們按時間脈絡精心選擇、設計實踐探訪活動，在有限的時空范圍內直觀地重現文化的“起源、發展、輝煌、沒落、重生”的歷史演進過程，在開展實踐活動的同時，開展探究性活動，引發學生的思想碰撞和理性思考。由學科教師設計研究課題，供學生選擇。課題研究分為調查報告、比較研究、歸因分析、創新設計等四大類型，涉及歷史、地理、生物、藝術、文學、經濟、技術等多個學科，聘請相關專家和教師在實踐活動之前進行解讀，在此基礎之上，學生以小組合作的方式自選課題，結合實踐內容完成研究。學生們的研究結果異彩紛呈：“探尋甲骨文”“體味龍門石窟和牡丹花節中的盛唐文化”“探察小浪底水庫的社會、經濟、生態效益”等，都在感受文化、實踐考察的基礎上，實現了思想認識上的升華。