科學：從生活中來，到生活中去

賈賀博

2012年，學校啟動了“整合課程資源，創新人才培養模式的實驗探究”項目，開始了調整課程結構的實踐探索。學校在初中年級將研究性學習、勞動技術與科學類課程整合，將研究性學習、歷史、地理整合，初步形成了以實踐、實驗、探索、創新思維為主體的綜合性科學素養發展課程，以及以博物館和地域環境考查研究為主體的綜合性實踐發展課程。

1.在“玩”中學

我們突出強調科學類學科教學的實踐性，強調在實踐中學習科學知識和方法，加強觀察、實驗、制作、參觀、調查等“做中學”的方式，激發學生的探究欲望和創造力。我們設計了覆杯實驗、虹吸實驗、植物種植、身邊的指示劑等趣味實驗，讓全體學生經歷和體驗在“玩”中學科學，激發學生的興趣，同時為學生的科技制作奠定基礎。同時，學校開設了開放式實驗室，讓學生可以像科學家那樣隨時做實驗，隨時研究。我們通過實驗教學指導學生在探究、應用過程中體會概念之間的聯系，深化認識和理解。

2.在社會大課堂中探究

我們將10%的課時用于開放性科學實踐活動。學校將這些課時集中統籌安排使用，每月一次，組織學生走出校園，走向社會，讓學生有更多的機會接觸世界、接觸生活，開拓學生視野，如參觀自然博物館、中國科技館、北京天文館等。每一次參觀活動的設計與實施都是教師們精心準備的：根據參觀的內容，不同學科分別制定學案。學生們參觀時都帶著任務，有目的地進行學習、參觀；不同學段制定的學習內容不同。

3.在生活實踐中應用

學校的科學實踐活動課程力求更貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中探究并認識規律，同時，我們還設計教學環節，讓學生將了解到的科學知識、科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓學生們在進一步的學習中體會科學在生活與生產中的實際應用。根據學生們認知特點，我們分年級進行了“五谷裝飾畫”“校園內植物說明牌”“翻滾的膠囊”“向上爬的椎體”“校園地圖”“簡易氣象觀測儀器”等跨學科的主題設計、制作活動。學生在教師的指導下，查閱資料，結合自己的特長和科學知識制作作品，制作要求是原理清晰、外觀美觀。我們以此培養學生的自主學習能力、動手能力和創新思維。這不僅可以增加學生學習科學的樂趣，而且還培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力，以及分析問題、解決問題的能力，真正體現“從生活走向科學，從科學走向社會”的理念。