讓農(nóng)村教師在自主互助中成長

趙向東

新的課程改革使教師角色發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者與合作者。教師角色的重新建構(gòu)對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。

在這種背景下，學(xué)校以問題為導(dǎo)向，以項目為依托，將校本科研的著力點定位于三個方面：定位于改革、改善學(xué)校的中心工作——教育教學(xué)上；定位于解決教育教學(xué)中存在的突出問題上；定位于促進(jìn)教師的自我成長上，以“自主—互助”增強教師的自我發(fā)展能力，使教師成長為科研型、學(xué)者型的教師。

科研引領(lǐng)，自主發(fā)展

學(xué)校依托首師大專家資源，開展系列校本科研課題的研究，引領(lǐng)教師實現(xiàn)自主發(fā)展。

在“學(xué)科核心基礎(chǔ)知識研究”中，教師明確了“教什么”，學(xué)會了“怎么去教”；“自主—互助教學(xué)模式研究”為教師怎么教明確了方向；“微課題研究”，讓教師關(guān)注教育細(xì)節(jié)的優(yōu)化，使教育更加精致；“主體發(fā)展型德育主題實踐活動研究”改進(jìn)了德育方法和途徑，提高了德育的實效性；“班級文化建設(shè)研究”增強了教師對文化育人的理解，提高了學(xué)校育人的品位；“個性化閱讀專題研究”，讓教師探索閱讀與學(xué)生個性發(fā)展的關(guān)系，選擇適合高中學(xué)生閱讀水平的教學(xué)方式。

學(xué)校通過科研項目的方式驅(qū)動教師不斷自主學(xué)習(xí)，在研究過程中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

專業(yè)培訓(xùn)，自主實踐

在培訓(xùn)中我們要著力解決共性的、前沿的、重大的問題，要著力解決學(xué)校重大科研項目推進(jìn)中出現(xiàn)的問題，提高教師的現(xiàn)代教育理論水平，使每一位教師都能在教育教學(xué)改革中積極接受新的教育理念并在教育教學(xué)中敢于實踐新的教育理念。

在培訓(xùn)中，通過教育教學(xué)中的實際案例，引導(dǎo)教師將知識轉(zhuǎn)化為智慧，將理論轉(zhuǎn)化為方法，將學(xué)科知識、教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)有機整合，提高教師科研、創(chuàng)新的能力和水平。把教研、科研和教師培訓(xùn)有機地結(jié)合起來，在開展學(xué)科教研活動中培訓(xùn)教師，使教研活動課程化、科研成果課程化，提升教師的研究水平和教育教學(xué)能力。

團隊研修，自主互助

校本研修的團隊化建設(shè)重點體現(xiàn)在科研項目推進(jìn)過程中重視備課組和教研組的研修活動。

在“自主—互助”教學(xué)模式改革課題推進(jìn)過程中注重教師團隊的校本研修。一是教師與教師之間的團隊互助，基于問題，專題突破，即時研討。教師有新的思考，先嘗試，之后進(jìn)行組內(nèi)展示，集體研討，最后決定如何將一節(jié)課固化下來。二是領(lǐng)導(dǎo)聽課、評課，使領(lǐng)導(dǎo)和教師之間產(chǎn)生思想交流。校長深入到課堂實踐中，每個學(xué)年要聽百余節(jié)課，每節(jié)課要和教師進(jìn)行交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。三是召開不同層次、不同形式的課題研討會，定期進(jìn)行論文研討，開展研究心得、課改小故事等征文活動，引導(dǎo)教師探究教學(xué)行為背后的理論支撐，提升教師的教育理論修養(yǎng)。

專家指導(dǎo)，自主成長

教師的自主發(fā)展雖然基于學(xué)校，著眼于學(xué)校問題的研究，但研究水平的提升，需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。

理論指導(dǎo)。針對科研項目推進(jìn)中的有關(guān)問題作專題的、系統(tǒng)的講座，使教師明確某些特定的教育教學(xué)行為的操作要領(lǐng)，介紹課堂教學(xué)改革背景，解讀最新的教育教學(xué)理念，介紹教育教學(xué)改革對教師素養(yǎng)的要求，并與教師進(jìn)行互動式交流，讓教師們領(lǐng)會教育改革的主要精神，明確自身發(fā)展的目標(biāo)。

示范引領(lǐng)。導(dǎo)師身體力行，開設(shè)示范課或研究課，以新的教育理念和教學(xué)方式引領(lǐng)和激勵青年教師。導(dǎo)師直觀的教學(xué)示范，使得青年教師今后的教學(xué)有了一定的模式和依據(jù)，教學(xué)也將會更有針對性。

現(xiàn)場把脈。專業(yè)研究人員與教師共同備課（設(shè)計）、聽課（觀察）、評課（總結(jié)），有針對性地對教師進(jìn)行面對面的培訓(xùn)，幫助青年教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足和問題，引導(dǎo)他們及時調(diào)整教學(xué)思路，運用科學(xué)靈活的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實行課堂教學(xué)最優(yōu)化。

師徒結(jié)對。隨著新課程的實施，“帶教”的內(nèi)涵與形式也在擴展和創(chuàng)新，除了傳統(tǒng)的“帶教”意義外，導(dǎo)師與被帶教者之間應(yīng)建立起一種新型的指導(dǎo)、合作、共建、發(fā)展的帶教關(guān)系。

我們在教師隊伍專業(yè)化發(fā)展中重點關(guān)注三個層面。

第一，學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。不以一時的成敗論英雄。教學(xué)生三年，想的是學(xué)生今后三十年。管理者要高瞻遠(yuǎn)矚，善于立足當(dāng)下并追求學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。“以人為本，和諧發(fā)展”是我們追求的永恒目標(biāo)。

第二，教師的可持續(xù)發(fā)展。我們不僅關(guān)注教師的今天，更著眼于教師的明天；不僅關(guān)注教師的工作業(yè)績，更關(guān)心教師職業(yè)幸福指數(shù)。因此，我們幫助教師制定切實可行的個人發(fā)展規(guī)劃，建立符合教師專業(yè)發(fā)展需要的多元評價體系，建立青年教師導(dǎo)師制度，引領(lǐng)青年教師專業(yè)成長。

第三，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。教師的專業(yè)化水平體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的落實和學(xué)習(xí)能力的提高上。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)沒有將目光鎖定在眼前學(xué)生的考試成績上，而是通過構(gòu)建一流的校本課程，為學(xué)生的發(fā)展提供多個支點，著眼于學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展。

總之，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展是一項面向未來的工作。教師專業(yè)發(fā)展過程中的教師工作價值觀、教師自主學(xué)習(xí)和教師職業(yè)認(rèn)同之間相互影響，共同促進(jìn)著教師的自主發(fā)展。

編輯 于萍