自主引領成長對照反思積淀

郭會杰 郭志強

作為深山區的農村學校，北京市延慶區大莊科中心小學在教師專業發展方面面臨著很多問題。

一是部分教師專業基礎薄弱，在任教學科的學科核心素養和教育教學能力上存在欠缺，也難以靠自身的力量明確規劃專業發展；二是學校骨干教師缺乏，引領力量弱，教師難以經常性地得到專家的支持與指導；三是同伴互助難，因學校規模較小，同科教師少，導致校內同科教師往往找不到同伴切磋；四是培訓成本高，教師外出參加培訓難免奔波勞累且有嚴重的工學矛盾；五是教研效益不高，因對學科的課程標準以及教材的理解和把握不到位，使校內研討式教研常流于形式。這些問題也是農村學校普遍面臨的。

為了解決這些問題，大莊科中心小學開發出“自主引領—對照反思”的校本研修模式，使鄉村教師在自主反思中實現了專業發展。

“自主引領—對照反思”校本教研，是指教師以名師課例（包括現場的課例或課例視頻）為內容，對照自己在課前預設的教學設計進行對比思考，尋找差異，解決問題，形成反思結論，以此提高課堂教學實踐能力。

在“自主引領—對照反思”校本教研模式中，教師要按照“選定主題—課前預設—觀摩課例—對照反思—實踐驗證—總結提升”六個環節進行對標反思、體驗操作、研討問題、糾偏創新，在此過程中，熟悉學科教學規范，提高學科素養與教學能力。

引導教師自主樹立參照標桿

“自主引領一對照反思”校本教研模式的關鍵是教師自主樹立參照標桿，然后對標調校，調適自身的教學，實現從模仿到感悟到遷移到創新的螺旋式提高。

例如，學校一位教師在設計和講授小學科學第六冊《磁鐵的性質二》時，發現學生對磁極和磁鐵的認識比較模糊，于是，先設計了三個問題，通過問題逐步引導學生認識磁極，理解磁鐵的科學原理。后來，該教師通過網絡觀摩了通州區和大興區兩位教師的探究性學習課例，發現名師會在課堂中利用學生經驗，引導和鼓勵學生大膽探究，開展基于學生經驗的教學。于是，該教師對自己的教學設計進行了修改，將之前的引領式教學變為開放式教學。在課堂上，教師把更多的材料呈現給學生，讓學生先觀察，再來“玩”這些材料，然后描述自己的發現，根據發現形成完整的知識體系。

為了引導和幫助教師樹立參照標桿，學校積極幫助任課教師選定“學習主體”。一般引領主體是校外骨干教師、學科帶頭人或者教學名師。學校通過請名師來送課、讓教師外出學習觀摩優質課、提供優秀課例光盤、篩選網絡優秀課例資源、組織收看“數字學校”等形式，為教師提供名師課例和學習資源，鼓勵教師選擇適合自己教學風格的師傅。

學校也做好“把關”工作，保證標桿教學的科學性和時代性，提倡教師既要學習名師的教育理念、教學方法和策略，也不能盲目地模仿，而要與自己的課堂、學生的學情相結合，要在學習中尋找規律，明確思路，逐漸完成由模仿到創新的過渡。

幫助教師準確把握核心環節

“自主引領—對照反思”校本教研模式以“自主引領”和“對照反思”為核心環節，并強調“自主引領”與“對照反思”兩個環節的協調與統一。

“自主引領”和“對照反思”兩個環節是構建這一教研模式的主要環節，二者缺一不可。“自主引領”是前提，它決定了教師學習的方向與高度，“對照反思”則反映了研究的力度與改進的深度。

這種研修模式的研究主體是學校教師，研究的問題來自于課堂教學實際，鼓勵教師增強研究意識和問題意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決實際問題的能力，提高課程開發和建設的能力，使學校的日常教學工作和教學研究、教師專業成長融為一體。

學校始終注意把控教學反思的質量。明確規定教師應該如何對照自己所選主體的教學過程反思自己的設計；明確規定反思內容應包括教學目標確定的適切性和完成度；說明教學過程是否符合教與學的基本規律；要求分析教學方法的選擇是否有利于學生接受；陳述教學環境的創設是否滿足學生的情感需求；判定教學結果是否達到預期效果等。

保證校本教研過程的完整性是研究取得實效的關鍵，所以教師在聽課之前要將事先備好的教案上交給教導處，由教學管理干部審閱后簽字，聽課活動結束后，教師寫好反思，再交回教導處存檔，教師上研究課時由教導處組織教師進行聽課和評課討論。

充分發揮教育評價的引領力量

“對照反思”還要充分發揮教育評價的引領力量。學校邀請區教科研中心小教部全體教研員對學校課堂教學工作進行了全面視導，通過視導結果的呈現，對每位教師的課堂教學水平做出客觀公正的評價；通過視導結果的交流反饋，使每名教師明確自己在課堂教學中存在的問題，確定今后改進的目標。

經過三年多的研究和實踐，“自主引領—對照反思”的校本研修模式初步顯現了對教師教育教學水平的提升作用和學校內涵發展的促進功效。

“自主引領一對照反思”校本教研模式充分調動起教師的積極性，激發了教師的內在動力，開發了其內在潛能，使教師由被動學習變為主動學習，促進教師積極掌握學科核心素養，主動探究未知領域，自覺進行專業發展；教師的教育教學水平得到了很大提升，實現了課堂教學的規范化；增強了學校全體教師特別是青年教師的教研意識和教研能力，涌現出一批能夠積極承擔教研任務，并能出色完成實驗教學方案、撰寫專題教研論文的中青年教師；教學管理人員的專業引領能力得到提升，研究過程中，教學管理干部在聽課之前一定要熟知教師授課內容，掌握教學目標；新型研修模式的推行提高了學校辦學的綜合實力。

編輯 于萍