歷史：賦予學生審視時代的“第三只眼”

郭井生

2016年北京歷史高考試題以涉及人類歷史發展演變的重大事件為主要考查載體，考查歷史學科能力與素養，注重考查學生的創新能力。試題立足當下，關照現實，以歷史的眼光探究和理解時代主題和社會熱點。試題關注學生的發展需求與認知特點，試題素材鮮活生動，形式活潑，拉近了學生與歷史的距離。

試題特點分析

1.注重考查歷史學科能力與素養

2016年高考北京卷歷史題最大的特點是注重學科能力考查力度。從整個試題來看，選擇題部分通過設置新情境考查學生對知識的理解和遷移所學知識的能力，這里不直接考查學生對課標及教材知識的簡單記憶和背誦，重點是通過新的材料和新的問題來考查學生對知識的理解。非選擇題部分除41題第（2）問“概括孟德斯鳩和盧梭的思想”學生可以直接通過記憶來解答外，其他試題都是考查新情境背景下學生運用學科知識的能力，尤其是37題，考查歷史學科中的比較、概括、分析、概述、論述等高層次的思維能力。37題第（3）問與以往試題不同的是，此次不再“解讀”，而是通過兩種觀點的爭論考查學生的自主觀點，并運用史實加以論述。試題更具開放性（2015年“挑戰與應對——百年來漢語的變遷”實質上解讀的方向也已經由材料決定了，所以開放性有限），更能考查學生的獨立思考與創新思維的能力，學生在作答過程中也能體會到歷史學科“史論結合，論從史出”的思維方法。更值得一提的是，試題延續往年考查史學方法的做法，今年首次以大題形式考查學生如何判斷考古成就。

2.以歷史眼光探究和理解時代主題和社會熱點

2016年高考北京卷歷史題從現實去追溯歷史，從歷史冷峻地看待現實。現實中有很多熱點問題，如國內的教育改革、政治經濟體制深化改革、提倡中華民族優秀傳統文化、提倡社會主義核心價值觀、重大考古成就在首博展覽等，國際上中外文化交流日益頻繁、美國兩黨總統選舉爭奪正酣等，這些現實中的重大熱點問題均進入了命題人的視野，成為他們命題的切入點，考查了學生以歷史眼光看待和思考這些問題的能力，從而將歷史與現實較好地聯系起來。如選擇題第12題，考查學生對中國傳統文化《詩經》的認識；第41題，以“中法文化之春”這一社會熱點切入，考查歷史上法國啟蒙思想在近代中國廣為流傳的原因等。

3.關注學生發展需求與認知特點

注重學生的發展需求和認知特點是2016年高考北京卷歷史命題的特色之一，主要體現為試題素材的鮮活生動和形式的活潑多樣。

先說素材，選擇題均創設了新情境，從微觀視角切入歷史，以鮮活的歷史事件和人物為素材背景，如選擇題13題中的武元衡、14題中的王安石、15題中的黃崇德等，考查那么多的歷史人物，是歷年來北京卷歷史題中之“最”。這樣考查的好處是讓抽象的概念、規律等宏大敘事具體到人和事的層面，使歷史更形象、生動和具體化，讓學生體會到歷史是由一個個鮮活的生命個體組成的，歷史是有溫度的。歷史上的人與我們一樣，同樣有著喜怒哀樂，同樣面臨著種種人生抉擇，只有真實地將他們呈現出來，才能讓學生對他們形成“合理之想象”“同情之理解”。

再說形式，試題圖文并茂，不是一味大篇的文字閱讀，既有地圖、廣告，又有表格、文字，形式活潑多樣，使學生在緊張的答卷中不會感到視覺疲勞。

典型試題解析

選擇題第14題：“神宗既用王安石為參知政事，安石為帝言天下財利所當開辟斂散者，帝然其說，遂創立制置三司條例司”“以通天下之利”。這說明，王安石變法初期的改革重點在于

A.分散宰相權力 B.加強皇權

C.加強軍事實力 D.增加財政收入

這道題涉及王安石變法的內容和意圖，按照教師講課的邏輯，會分析出北宋中期為什么要改革，因為“積貧積弱”。為什么會“積貧積弱”，因為“三冗”問題。為什么會出現“三冗”問題，因為北宋初期加強中央集權的措施。如果按照這一邏輯推下去，那么改革的內容應該是改革中央集權制度，解決“三冗”問題。但事實上王安石的想法卻不一樣，他認為“北宋貧困的癥結，不在于開支過多，而在于生產過少，生產少則民不富，民不富則國不饒；而生產少是因為土地兼并”。所以他認為解決問題之道在于獲得“善理財”之人，在于開源。如果有了這個認識，再來看材料就很容易選出答案D來。這提醒我們教學中要注意具體人物具體分析，要以“共時態”思維去看當時人對當時問題的看法，切忌以現代的邏輯思維去“推理”當時人的想法。

選擇題第19題：“走向世界叢書”于20世紀80年代開始出版，所收著作記錄了近代國人親歷西方的見聞感言，如容閎的《西學東漸記》、康有為的《歐洲十一國游記》等，反響極大。該叢書的出版

①展現了近代國人走出國門、了解世界的歷程

②改變了近代中國閉關鎖國、盲目自大的局面

③為中國改革開放、融入世界提供了歷史借鑒

④開創了中國獨立自主的和平外交新局面

A.①② B. ②③ C. ①③ D. ②④

上個世紀80年代正值中國改革開放，出版這樣一套“走向世界叢書”具有時代的現實意義，它可以讓我們了解近代以來國人是如何逐漸認識世界的，可以為新時期的對外開放提供歷史上的借鑒。這道題學生容易出錯的地方在于選了②，如果問題是容閎、康有為的著作的影響，則可以選，但本題設問是該叢書的出版，把時序定在上個世紀80年代，而非這些著作出現的時代。這道題提醒我們，如果在選項上很難做出抉擇時，不妨再看看設問，再審一次題，或許會豁然開朗。

新課程改革實行“一標多本”，使得新課程改革下的高考歷史命題也相應發生變化。各省的高考考試說明在講到命題指導思想時均強調“考查內容的呈現，不拘泥于不同版本教科書的具體表述，重視‘新材料‘新情境的創設與運用……”。概括一下這類題的特點會發現：所謂的新情境命題，其中構成新情境的因素有兩條，一是這個情境要有教材的知識內容作為依托，就是說，學生對這個情境所反映的歷史現象應該是學過的或是接觸過的；二是這個情境中出現的材料或提出的問題是新的。而這類情境試題的實質是要求學生在解讀材料（文字、表格、地圖、圖片等）情境后，將其信息與所學知識和觀點進行直接的“嫁接”，用所學的知識解答相應問題，實質在于考查學生釋讀材料和遷移所學知識的能力。而今年北京卷歷史題命題人還是比較“善良”的，基本上是“情境在書外，但答案在書中”。只要學生對所學知識理解了，具備一定的提取解讀信息的能力，做這類題還是不難的。

非選擇題第41題：中法兩國的文化交流源遠流長。2016年4月至6月，第十一屆“中法文化之春”在中國舉行，促進了兩國之間的友好往來。

19世紀末20世紀初，孟德斯鳩、盧梭等人的思想被中國資產階級維新派和革命派廣為宣傳。《論法的精神》和《社會契約論》也被譯成漢語出版。

（2）概括孟德斯鳩和盧梭的思想，并分析其思想在近代中國廣為傳播的原因。（8分）

這道題以“中法文化之春”這一時事熱點切入，但考查的是兩位啟蒙思想家的思想及在近代中國廣為傳播的原因。學生需要理解啟蒙思想為近代資產階級民主制度奠定了基礎，要理解近代以來中國資產階級維新派與革命派的訴求。這樣一來會發現，本題雖以熱點切入，但考查的內容均是歷史上的。這提醒我們理性地看待時事熱點問題，歷史學科與政治學科考查熱點問題不同，政治學科是用所學解答真正的熱點問題，而對于歷史學科來說，熱點是一個切入口，是一種現實的聯系關懷，真正要考查的還是學生對歷史知識的理解和運用。

教研及教學建議

1.注重學科知識體系下的能力教學

高三歷史教學中，一定要避免單純的知識記憶和訓練題型套路，這也是常見的兩種做法。有的學校教師帶著學生進行一遍又一遍的復習，單純以知識的記憶為主，學生并沒有理解知識的內涵，更沒有形成知識的線索，知識在學生那里是碎片化的，學生難以對眾多的歷史知識形成一個整體的認識。還有的教師針對之前北京卷歷史題中的解讀題，機械地進行題型套路訓練——怎么考就怎么練，學生也就形成了應對試題的習慣性做法。但今年的試題不再進行解讀，也沒有規定角度和方向，學生一下就懵了。

所以，與其被動地應對題型訓練，不如跳出這個模式，主動地關注能力教學。能力不能虛幻，從來不能脫離知識，但簡單的“碎片”化知識不能形成為能力，能力必須建構在學科知識體系中，建構在“意義”化的知識體系中。于是，我們可以從文明史的視角去整合新課標的模塊和專題，構建學科知識體系。將每個時期的歷史納入到相應的知識體系中，既要把點講透，也要把線梳理清，同時也要鋪開面，注重中外歷史的橫向比較。如講雅典民主制，要理解雅典民主制的內涵是什么，它與近代歐美資產階級民主有何區別，同一時期的中華文明又是什么樣子，二者有何異同等。只有這樣，宗法制、分封制、中央集權制等知識就可以很好地納入到這個知識體系中，體現出不同文明的特征。在不斷的梳理、比較中，學生的學科能力不斷得到涵養。

2.關注與現實相關的歷史

高考命題有個立意問題，每道選擇題、非選擇題均有深刻立意，有從哪個視角切入的問題，而不管立意也好，視角也罷，更多地來自于現實問題的關懷。人們在面對現實問題時，容易從歷史上去追溯根源，傾向于從歷史中去尋找智慧。于是，現實中的注重傳統文化、提倡社會主義核心價值觀、立德樹人、海昏侯墓展覽、中西方文化交流、美國兩黨競選、英國留歐退歐等，這些熱點問題必然就會成為歷史試題命制的切入口。雖然不是考查學生對這些現實問題的解決，但至少可以培養一種歷史視野和思維意識。

這就提醒我們在高三歷史教學中做一個有心人，既要關注一些重大時事問題，更要思考這些問題與歷史有何內在的聯系。如國家大力提倡加大優秀傳統文化教學，那高三教學中至少要對古代史中傳統文化做一個梳理，思想、文學、藝術這些知識按朝代順序進行列舉，并思考其內在發展的規律。學習歷史是為了更好地認識現在，高考命題也是朝著這個方向去考查的。

3.使歷史教學回歸生動、具體和形象

曾經的歷史教學，五種社會形態的規律、各種歷史事件的性質、標志、意義充斥著教材，導致歷史教學一定程度上走向了公式化、概念化、宏觀規律化。歷史冷冰冰的，沒有了人，沒有了事，有的只是一堆概念和規律、影響和意義，學生要做的就是背誦記憶。改革之后的歷史教學正不斷地還原歷史的本來面貌，復雜、生動、具體、形象。它不再要求學生死記硬背，而是更加注重學生的理解和運用。

因此，高三歷史教學第一輪的通史復習中，教師在講述相關歷史問題時，盡量要通過具體的事例來說明，如講唐朝三省互相牽制，舉個真實的例子；講美國三權分立，舉個案例看看；講羅斯福新政那些措施不要籠統地說，因為羅斯福新政跨度時間長，所以可以按時間先后順序講，即分別針對什么具體問題，采取哪些措施，取得了何種成效等。講細一些利于學生理解。