批評學生的幾點忌諱

王寒 伍喜蘭

教育教學，不僅是一門技術，更是一門藝術。批評也是一種教育的有效手段，但不少老師對批評駕馭不準，往往使批評成了學生與教師對立的導火索，最終把師生關系弄僵。那么，如何在批評學生時做到既保全學生的自尊心，又讓他們心悅誠服地接受意見，并凈化他們的靈魂呢？這確實不是靠簡單的方法可以奏效的，我覺得教師在批評學生時，應注意以下幾點。

一、忌小題大做

有的教師批評學生，把偶然的失誤當成是一貫的，把正常的學生犯錯說成是破壞班級形象及利益。這種小題大做、言過其實的批評方式，不能使犯錯的學生心悅誠服，也不會得到多數學生的認可。因此，批評時必須實事求是，不可夸大其詞。

二、忌不分場合

學生犯了錯誤，有的教師不分場合，在全班公開點名批評，或在大庭廣眾之下指手畫腳，結果被批評的學生，有的因抬不起頭而自暴自棄，有的干脆破罐子破摔。大人有大臉，小孩有小臉，批評的場合恰當與否，關系到批評效果的好壞。教師應根據學生犯錯誤的性質、程度、影響和學生的性格、脾氣，選擇適當的場合展開批評，給學生創(chuàng)造認識和改正錯誤的良好環(huán)境。

三、忌語言尖酸刻薄

批評的語言是一種藝術。如何使批評的藝術讓每一個學生都欣賞，確實是每個有責任心的領導、班主任及老師認真考慮的問題。我在批評學生的時候，注意針對不同性格的學生，采用不同的態(tài)度及方法。對于性格外向、熱情、起伏較大的學生，在其犯錯誤時，直截了當地指出他的過失，直接的批評對他們的觸動也是直接的、迅疾的；對性格內向或情緒穩(wěn)定的黏液質學生，因為他們對自己的認識較穩(wěn)定，有時甚至頑固，所以適當的時候，便可以給他們以“當頭棒喝”，刺激、驚醒其錯誤意識后，再跟他們交流；對內向壓抑的抑郁質學生，一般情況下采取間接的批評方式，較為曲折、含蓄地對他們進行批評，因為這樣可以使他們心理上放松，減少對抗的內容，而且也容易使他們感到老師對自己的尊重與信任。

四、忌熱炒熱賣

遇到棘手事件需要冷靜，學會冷處理。老師一定要保持頭腦冷靜，不要急于解決，可以“冷”上幾分鐘，也可以“冷”上幾天，切忌生氣發(fā)火，出現(xiàn)過激語言及過激的行為，甚至粗暴簡單地對待學生，這樣做不但不利于問題的徹底解決，而且還會把問題搞糟，造成不良的影響，降低老師的威信。“冷”處理的好處是，首先，可以避免老師和學生之間發(fā)生不必要的直接頂撞；其次，老師利用“冷”的時間，可以想出更多解決問題的辦法；最后，對當事學生來說，在“冷”的時間內，他會進行反思，會認識到自己的過錯，很可能會主動找到班主任或老師承認錯誤。

五、忌動輒請家長

學生犯錯，老師請家長，當著學生的面說明情況，要求家長配合教育，想法很好。但往往事與愿違，許多老師請家長時，常常是在對學生很生氣的時候，對學生的錯誤不一定能理智的分析，對學生的錯誤通報很可能不客觀、不全面，有時還會有抱怨的情緒。更有甚者，因為學生犯錯誤影響班級聲譽，老師還會把怨氣撒到家長身上，對家長訓斥。很多家長會因此而無地自容，而學生更是膽戰(zhàn)心驚。我們的家長都是以孩子為光榮、為驕傲的。犯錯誤就請家長，會使家長在同事、鄰居、親友中產生自卑心理，從而回家把怨氣發(fā)在孩子身上。如果家長在老師那里受了委屈，更會對孩子產生怨恨心理。于是，很多家長出現(xiàn)兩個極端：（1）溺愛孩子者，偏聽孩子的辯解，把怨氣撒在老師身上，在孩子面前抱怨老師，這部分學生會故意氣老師，從而對老師以后的教育更加叛逆。（2）大多數的家長，一腔怨氣都發(fā)在孩子身上，用簡單粗暴的方式對待孩子。一頓痛打，也許會讓孩子在淫威之下害怕、妥協(xié)，但絕不會使孩子真正服氣。孩子會對老師不理解、不信任，這樣很容易埋下仇恨的種子，在一定條件下孩子會更叛逆。

六、忌動輒告班主任

班級管理離不開班主任和任課教師的默契配合，共同構筑教育學生的銅墻鐵壁，雙方形成教育合力，學生才能健康成長。但有的任課教師，事無巨細，只要學生有違紀、犯錯，首先想到的是向班主任“告狀”，這降低了老師的威信，失去了學生的信任。學生大部分時間在學校度過，學校教育在其成長過程中起著舉足輕重的作用。每位教師要充分發(fā)揮自己的主觀能動性，創(chuàng)造性地施教，要動之以情，曉之以理，導之以行，通過自己的真心、誠心和信心，教育、感化學生，使學生心悅誠服，達到教育的目的。

七、忌偏寵偏愛

偏愛是指教師根據自己的主觀情感體驗或出于滿足一己私利的需求，對學生采取不同的對待方式。偏愛無論對學生還是對老師都具有很大的危害性。產生這種現(xiàn)象的原因是師德的缺失、教育觀念和教育評價制度的落后。為了避免出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師要提高自身修養(yǎng)，提升人生境界，改變教育觀念，改進教學方法，學會正確地評價學生，學校更應建立健全有效的、科學的相關機制。

當然，“教無定法，重在得法，”只要能促進學生身心健康成長的方法都是好方法。

參考文獻：

陸永彬.淺談批評學生的藝術[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009（10）.