非智力因素在班級管理中的應用

李廣英

我們留心一下不難發現：班里成績最好的孩子，并不是大家認為最聰明的孩子；學校讀書時曾被認為是智力出眾的學生，畢業后卻沒有什么作為。這是什么原因呢？其實一個人的成長是個漫長又復雜的過程，僅擁有先天的聰慧是無法成功的，智商高的未必一定能成才

冰心說：“情在左，愛在右，走在生命兩旁，隨時撒種，隨時開花。”每個人都需要。踏上三尺講臺后，我更能理解這句話的意義，愛會是不值得變位置的。我試圖以平等的尊重和真誠去打開每個學生的心門，因為我知道，每一扇門的后面，都有一個不可估量的宇宙，每一扇門的開啟，都是一個無法預測的未來。這就是非智力因素，在人的成長過程中有著不容忽視的作用，我努力讓他們感動著，幸福著；幸福著，感動著。

一、用愛去喚醒每一個學生的愛

老師對學生的愛，源于母愛，卻勝于母愛。用這種偉大的母愛，喚醒學生身上一切美好的東西——愛、興趣，激勵他們揚帆前進。每天中午，看到離家的孩子們，坐在校園的陽光下，啃著冷饅頭，吃著冷飯菜時，我的心情很沉重。他們和我的孩子一樣。為了求學，背上沉甸甸的書包，手里提上中午的干糧，來到學校上學。作為父母看見了，難道不會心疼嗎？為了能讓他們吃上熱騰騰的飯菜，我利用中午休息時間給他們熱飯菜。看著他們大口大口地吃著飯，我幸福地笑了。

我喜歡吃水果和零食，也愿意和我的學生一起分享。每次在我吃東西的時候，如果身旁有學生，不管學習好壞，我都一視同仁，不偏袒任何一個學生，和他們一起分享。這一行動，在成人看來，是平常的不能再平常了，但在孩子們眼里，那是多么的榮幸啊！王××今天吃了李老師給的草莓了，馬××吃李老師的瓜子了……班上的學生都會發出羨慕的贊嘆聲。俗話說：“好是換來的。”李老師，這是我爸爸買來的水果，給你吃；李老師，這是我媽炒的黃豆，你嘗嘗，可好吃了。讓我感動的是，在困難和災難面前變得那么鎮定，那么有愛心，孩子們通過看現場直播或新聞，拿來自己的零花錢和壓歲錢，爭先恐后地往捐款箱里塞。這是愛的種子，在孩子的心田開始發芽的結果，使這些小皇帝、小公主的心不再冷漠，而是熱情洋溢。

二、走進學生的心靈建立他們的信心

交流是師生溝通的橋梁，有項調查結果顯示，學生能說心里話的第一是朋友，第二是同學，第三是老師，最后一個才是父母。實際上，學生是最不愿意與老師和家長說心里話。作為班主任，不僅要當好學生的良師，更重要的是要做好他們的益友，只有這樣，才能走進學生的內心世界，掌握他們的內心動向，了解“病因”，對癥下藥。一位哲人曾說過：播下一個行為，你將收獲一種習慣；播下一種習慣，你將收獲一種性格；播下一種性格，你將收獲一種命運。

首先，我和學生書信溝通，讓他們把不敢告訴我的話，以書信的方式寫給我，建立我和學生良好的師生關系，從而了解學生豐富的內心世界。有個學習差的學生曾給我寫道：老師，每次上課我都強迫自己認真聽課，可不一會兒，我的思想會不由自主地走神，等我回過神來，你已經講到后面的新內容了……原來他也在控制自己，極力地把精神集中到課堂老師的講課中。了解到這一情況后，我上課特別關注他，時不時提問他，或用眼睛盯他一會，下課后和他交流，看看他聽課有什么效果。慢慢地他聽課的效率比以前有所提高了。

其次就是家訪，我曾經代過一個學生，他的思想特別偏激，心胸狹隘，敏感多疑，不能正視自己的缺點，小小年紀，動不動還會用“死”來威脅自己的父母。父母有時對他也是一籌莫展。我帶著問題，對他進行家訪，家訪時得知，他還有一個弟弟，父母比較偏袒他弟弟，有好吃的讓弟弟多吃，讓他多照顧弟弟。由此在他心中產生了父母不愛他，他是一個多余的人，心里才有這種念頭。當時我對他的父母提了兩點建議，一是要特別注意他的行動，防止發生不可想象的后果。二是要向疼自己小兒子那樣去疼愛他，手心手背都是肉，不能偏袒任何一個。在學校讓班干部組織同學，多與他交流、玩耍，把他拉入班集體這個大家庭之中，使他感覺到在家有父母愛著他，在學校有老師和同學們在乎他。情感總是與認識緊密聯系，消極情感阻礙智力發展，積極情感推動人的智力發展，特別是理想感，能使人不斷地探索新的知識，保持學習的主動性、積極性，努力克服困難。情緒是情感具體形式的直接體現，美好的心境是我們每個人智力活動的條件，能使人產生學習興趣。良好心境能使注意力集中，記憶效果好，想象力豐富。情感有調節作用，能引起和維持人的行動，有排除障礙的功能。情感直接影響身體健康、心理健康等。

所以，在教育孩子的過程中，千萬不要打擊孩子，不能讓孩子對自己失去信心，認為自己就是不行。如果一個孩子對自己失去了信心，他就是再行也不會成功的。

參考文獻：

楊美強.班級管理要注重非智力因素的培養[J].現代閱讀：教育版，2010（22）.