試析關于小學生語文課前預習的幾點實踐認識

沈國清

摘 要：課前預習是一種科學的學習方法，也是學好一門課程的重要方式。所謂課前預習，就是學生自主學習的過程。小學語文課前預習，不僅影響著教學效率，也影響著學生學習效果的好壞。

關鍵詞：小學生；語文課前預習；實踐認知

古人云：凡事預則立，不預則廢。課前預習的重要性不言而喻，學生課前預習直接影響著課堂學習課文的效率。課前預習亦是一種良好的學習習慣，當一個學生有了自主預習課文的習慣，學習起來也會事半功倍，對學生來說，可謂是受益終生的好習慣。

一、了解學生預習的動力

在小學學習生涯中，學生處于好玩好動的年齡，思維活躍，對任何新鮮事物都有一定的好奇心。當他們接觸到新的課本、新的知識時，容易產生新鮮感和好奇心。第一時間去翻閱課本，翻閱課本里面的彩色插畫、粗略瀏覽課本里面的內容，好奇著課本里生澀難懂的內容。而老師在給學生發新課本的時候可以通過簡單描述，告訴學生在未來的日子里將會學到什么有趣的內容，鼓勵他們以各種方式表達自己對新課本的感觸，激發學生的好奇心，激發他們潛在的學習動力。

學生的一切學習行為以及習慣都是建立在其潛在的學習動力之上。在小學語文教學中，課前預習這一環節對于學生非常重要。

低年級學生的認知和思維能力稍顯缺乏，在進行課前預習時，注意力容易集中在課文的插圖上，老師在指導學生進行語文課前預習時，可以從學生感興趣的插圖內容出發，吸引學生的注意力，從而提出一些簡單的問題讓學生思考，引導他們對學習語文課程的興趣，并將之轉化為動力。

高年級學生已經具備一定的思維和能力，老師在指導高年級學生進行語文課前預習的過程中，可以為學生提供一些預習的建議，提出一些問題讓學生在預習課文時尋找答案，激發他們進行課前預習的動力。當學生發現課本中自己不懂的問題會自己先嘗試著解決，解決不了的難點、重點則會在老師講課時進行針對性的聽課，從而達到高效的學習效果。

二、強化學生預習的意識

只有充分認識到做好課前預習的重要性后，學生才會自主投入到實際行動中；而在真正投入到實際行動后，學生才能更深入地了解到做好課前預習的重要性。然而，有些學生認為課前預習浪費了自己大量玩耍的時間，老師總是要從頭到尾講一遍，因此沒必要進行課前預習。有些學生則是覺得課前預習難度大，因而放棄了預習。還有部分學生也進行了課前預習，但最終因為各種原因沒能堅持。

針對這些情況，需要教師的精心指導和家長的全力配合，去慢慢進行改善。僅僅靠教師一味地闡述課前預習的重要性，效果很難得到明顯提高，需要讓家長也了解到課前預習的重要性，從而提醒并督促子女進行課前預習，在遇到困難時給予子女幫助。

例如，可以讓兩個學生對課文進行講解，一個學生提前做好預習功課，一個學生不預習，在講解過程中，讓學生自己認識到課前預習和沒有預習的差別，從而認識到課前預習的重要性，這樣學生才能積極地去實踐，并在教師和家長的督促下持之以恒，最終養成良好的預習習慣。

三、培養學生正確預習的方式

所謂因人施教，即教師在教學中，要從學生的實際情況、個別差異出發，進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最好的發展。學生能力水平存在著差別，教師在安排預習內容時應該結合學生能力酌情進行合理分配，對于學習能力稍差的學生，在內容安排上盡量讓其由淺入深地學習，使其能在學習過程中獲得更多的成就感和樂趣，從而培養其學習興趣和動力。而對于課前預習功課做得好的學生，給予高度肯定和贊揚，從而讓其體會到課前預習的成就感。

小學語文課前預習，可以分為簡單預習和重點預習。簡單預習，即對課文內容中的生字、生詞進行查閱，課文內容基本朗讀熟練、連貫，有一個整體印象。在讀的過程中把自己不理解、理解不透徹的字、詞、句、段畫出來。在教師講解時重點去聽，有針對性地學。重點預習，即除了簡單預習以外，老師對課文內容知識的難度進行劃分，適當布置一些問題，難度由淺入深，讓學生帶著問題去進行課前預習，可以讓學生在自主預習過程中學會思考，從而將自己的想法帶入聽課中，當老師的講解與自己的理解結果相同時，內心獲得成就感，這種成就感則激發著學生的求知欲望；當自己的理解與老師講解不同時，學生會更仔細地去聽課，去思考為什么，可以讓學生養成獨立思考和自主學習的能力。

在指導學生進行課前預習時，要讓學生明白，不是為了預習而預習，而是要在課前預習中學會思考、學會質疑、學會積累，養成邊讀書邊思考的習慣，同時也能在不知不覺中積累更多的知識。

所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，小學語文課程的學習，是一個長期觀察和積累的過程，而課前預習對于學好語文課程是相當重要的一環，一個良好的預習習慣離不開老師和家長共同的用心培養。

參考文獻：

李鳳華.關于小學生語文課前預習的幾點實踐認識[J].課外語文：初中，2012（10）：81-108.