課堂問題設置的一些思考

龐志萍

課堂教學的成功與否取決于各種因素綜合的作用，而課堂提問是物理教學的重要環節，也是物理教師在課堂教學中常用的方法和必要的手段，其中課堂提問的問題設置對提問效果起到了舉足輕重的作用。物理課堂效果的好壞在很大程度上取決于教師富有創造性、科學性、藝術性的課堂問題設置。下面僅就教師教學中的問題設置談談我的一點看法。

一、問題針對性強

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”課堂提問的根本目的是為了引導學生順利完成本課的學習任務，因此，教師在提問之前必須要對提問的問題進行精心設計，仔細考慮，做到深思熟慮，心中有數。如果教師做到所提的問題圍繞教學中心、關鍵問題；解決教學中的重點、難點，抓住教學中的主要矛盾，使提問有明確的針對性。那么，就可以使學生在能力、智力等方面得到開發。例如，為了講述 “慣性和慣性定律”，在課堂上教師可以這樣對學生進行提問：同學們在乘車時，當車遇到突發事件突然剎車時，乘車人會有什么反應？如果車里不是人而是木塊，木塊又會怎樣運動呢？為什么會有這種現象呢？教師通過這些學生經?？吹蕉植荒芙忉尩默F象的提問，既圍繞課題的中心，又抓住了學生迫切想找到問題答案的心理，使教學收到良好的效果。

二、問題啟發思考

教學的技巧和藝術就是使學生渴望獲得知識和不斷追求客觀世界。然而只有學生頭腦中有了問題，才會激發解決問題的思維活動。如果問題的設置，學生不用思考，只需要回答：是或不是，對或不對，就達不到啟發的目的。所以教師在教學過程中教學問題的設計就需要下功夫，問題的設置要有啟發性，要引發學生的思考，引導學生的思維。從而達到以啟迪學生的心靈，點燃耗其思維的火花，引起學生的探索活動，順利地完成教學。例如，教師在講《自由落體運動》可以這樣提問學生：重的物體下落快還是輕的物體下落快？舉例說明。這是一種常見的現象，學生很容易說出來（一張紙和一塊石頭同時落下，石頭會先落地）。再問：一樣重的物體呢？比如：相同的兩張紙，將其中一張揉成團，另一張展開，同時下落會怎么樣？先讓學生猜想，按照前一個問題的思維，應該是一同落下。然后再演示，結果是紙團先落地。引導學生分析原因：可能是因為受到空氣的阻力。接著提問：那么如果沒有空氣阻力，只在重力作用下輕重不同的物體下落快慢如何？教師演示：按教材要求做“牛頓管”實驗，引出自由落體定義。這樣的課堂提問圍繞中心，既抓住了問題的關鍵，又極大地啟發了學生的學習積極性，巧妙地解決了教學的重點、難點，也使提問達到了較高的藝術水平。

三、問題要有梯度

課堂教學中，由于學生的知識基礎、認知結構、思維能力等方面的差異性，他們需要解決的問題也不同。教師在課堂教學中的提問藝術還表現在所提問題的難易程度上。教師所提的問題過難或過易都不能很好地引發和促進學生的思維。教師在提問過程中，問題過淺，學生雖然能對答如流，但學生的思維、能力等都得不到有效訓練，甚至使學生失去對學習的積極性；問題太難，又超過了學生的“最近發展區”所能達到的水平，他們想吃樹上的“果子”，但怎么也摘不到，這樣就會使學生心灰意冷。這樣的問題不僅不會激發學生的學習積極性，反而會給學生當頭一棒，失去學習的動力。作為教師，應盡量滿足不同層次學生的要求，根據具體的問題難易程度，多設計一些不同程度類型的問題，調動每個學生思考問題的積極性，每節課要盡可能讓更多的學生參與回答，特別要考慮中低程度學生的參與面，選擇有利于發揮學生特長的時機讓他們參與，讓全體學生都能參與教學過程，讓每一位學生都有回答問題的機會，體驗參與和成功帶來的愉悅，形成一種討論的氛圍，更好地激發班級群體積極思維的熱情。例如，有這樣一道題：將一個邊長為3 cm，密度是0.6 g/cm3的正方體放到水中，木塊下表面受到水的壓強是多少？按照學生的一般思路，要求水對木塊底部的壓強，需要求出木塊底部所處的深度，然后再求壓強。在出示這道題以前先提這樣兩個問題：計算壓強的一般方法是什么？浮力是怎樣產生的？即使是基礎比較差的學生也會在一步步提示下找出答案。

四、問題幫助解決迷惑

所謂問點，就是指提出問題的切入點。一般來說，問點應選在知識的關鍵之處，問在學生感到困惑之處，這樣對問題的解決將有“茅塞頓開”的作用。比如，質量為m的物體從與水平方向成15°的地面上下滑，物體與地面間的動摩擦因數為u，求物體與地面間的滑動摩擦力是多大？初學時，很多學生會寫成f=umg，原因是學生對物體間的正壓力理解不夠透徹。如果教師先設問：物體與地面間的正壓力是多少？顯然學生能夠判斷出正壓力為mgsin15°，問題就會迎刃而解。

五、問題要突破重難點

從物理教學內容的角度來說，教師的提問應選擇在知識的重點、難點處。在教學過程中，當學生的思維發生障礙，產生偏差或受到思維定式的干擾時，教師及時提問以便排除學生的障礙，使教學按計劃順利進行。向心力只是根據力的方向指向圓心這一特點而命名的，或者說是根據力的作用效果來命名的，并不是根據力的性質命名的。對于初接觸這個知識點的學生，經常會把向心力當作物體受到的力中的一種，這是一個難點?？梢杂妙惐鹊姆绞綆椭鷮W生理解，比如：學生已經對浮力有了一定的了解，所以可以這樣提問：浮力是怎樣產生的？學生會回答：上下表面的壓力差就是浮力。接著提問：在受力分析時，已經考慮到浮力，還會再分析上下表面壓力嗎？當然不會。同樣，向心力就是物體受到的合外力。我們對物體進行了受力分析，并求出了合力，也就找到了向心力。

總之，有經驗的物理教師，幾乎在每一節課中都要精心設計不同水平的形式多樣的提問，成功的問題設置，可以引起學生對課題的興趣，啟發學生思維，明確學習內容。使其主動投身于教學活動中，培養其分析問題、解決問題的能力，從而增強物理學習的內驅力。教師可以根據信息反饋來診斷學生在課堂學習活動中的困難，評價學生對內容的掌握程度，進而靈活調整教學活動的進程。同時，也是對教師課堂效果的當堂檢驗，更好地貫徹啟發性教學原則，體現以教師為主導，以學生為主體的教學思想。發展學生的思維能力，提高課堂教學的效果與效率。

參考文獻：

趙素萍.課堂教學中問題的設置[J].成才之路，2007（29）.