小學語文作文教學淺議

李艷紅 朱艷榮

摘 要：生活的源頭也就是作文的源頭、語言的源頭。教師布置什么樣的作文才最適合學生？作文評改中，教師角色的定位是什么？這些因素都是制約小學語文作文教學的關鍵。

關鍵詞：作文指向；作文布置；作文評改

小學語文作文教學歷來是小學語文教學的重點和難點，特別是新一輪課程改革以來，小學語文作文教學的研究更加深入，但由于環境和師資以及生源的差異，我所處的農村學校的小學語文作文教學水平的提高還不盡如人意，這也直接影響了小學語文的整體教學質量。下面筆者根據多年農村小學語文教學實際，談一下對農村小學語文作文教學的真切認識。

一、明確農村小學語文作文教學的作文指向

教師除了需要明晰新課程標準的年段教學目標外，還要從實際出發，設身處地地研究教材、研究學生，從學生的現狀出發，找準農村小學語文作文教學的突破口，把握農村小學語文作文教學的方向，明確指向。不可否認，最新小語教材的作文訓練編排不適應所有的學生，有一定的局限性，這也是必然的。所以，我們要靈活使用教材，實現基于教材的再創造，做到二次重構再開發利用，做到基于教材而不囿于教材，使農村小學語文作文教學的作文指向更鮮明，使學生更易于、更樂于進入農村小學語文作文訓練的新天地，并樂此不疲。例如，人教版小學語文五年級下冊第一組“口語交際·習作一”中的習作設計，教師如何在口語交際環節由模擬走向現實，集思廣益，由學生利用QQ或微信，有的通過親戚朋友，能與遙遠地方的小學聯系上，給學生充裕的習作準備時間，在能聯系上的同時，在班級展示他們聯系的收獲，然后教師再利用多媒體平臺，創設情境，激發學生建立“手拉手”活動的興趣，通過活動寫信。至于書信格式，在動筆前復習一下即可。真正聯系上的要寄出自己的書信，加強聯系，以持續開展“手拉手”活動為終極目的，而不是以寫完書信為目的，這次習作的真正指向是生活，就是說學生習作的源泉來源于生活，而且習作又回饋于學生的生活，這樣就形成了學生、習作與生活的完美鏈接、有效融合。

二、農村小學語文作文教學中作文布置是一個關鍵

教師應做到用教材而不惟教材。我們不能簡單地把教材中每個單元的作文視為作文布置。首先，我們要重視教學、教材和學生的實際前置作文布置，或后置作文布置，這也就是我們平常所說得要重組教材，這是新課程理念所倡導的，但行動起來卻要費一番心思，是教師能力的集中體現。其次，教師要會布置作文，所謂會布置，就是教師不能簡單地“拿來主義”，把課本現成的題目直接拋給學生，教師要預設大多數學生能否接得住這個題目，能否寫出內容來，寫出來的作品是否發乎心聲，是否有真情實感，這就要求教師要學會布置作文。語文教學作文難，難于上青天。老師一提作文課就是布置作文、提出要求，學生限期交上習作，學生一提寫作文，普遍頭疼，無樂趣可言，老師最怕作文課，在語文公開課上，敢上作文公開課的鳳毛麟角，其實，作文課堂教學是小學語文課堂教學最重要的一個組成部分。可以說，作文課是小學語文課堂教學一個全方位的展現，是語文教學的落腳點，最能綜合體現語文教師能力素養以及學生學習語文的有效性。

三、創新作文評改是作文教學提質的重要一環

作文評改需要專門的課堂，一堂完整的作文評改課，是作文教學的重要一環，是作文教學必須經歷的一個過程，但往往作文教學的課時會被擠占，甚至忽略。造成了有習作無評改，有數量無質感的習作泛濫。學生作文本上除了課標要求的量外，也有些超量練習，但評改的痕跡只是寥寥幾筆帶過，師評或學生互評的語言干癟無味，不對題不對癥，有批之痕跡，無評之效果。一直以來作文教學后勁不足，有一次算一次，得過且過，一個班級幾十名學生，沒幾個所謂的“寫手”。這是我們不能創新作文教學、不能正確操作作文教學、不能正確認識作文教學的后果，是學生作文之悲哀。試想，作文評改這重要一環都被我們忽視，提質作文只能是空談妄想，所以，教師一定要設計好作文評改課，上好作文評改課，教給學生評改的“武器”。學生學會評修作文，學生的寫作水平就會大幅提升，形成以評促改、以改促寫的作文課氛圍。古語云：“文章不厭千遍改。”好文章是改出來的。我們的作文評改課堂，要呈現評改互動、師生互動、生生互動、因文交友、以文會友的局面，使學生沉浸在習作欣賞、評改的海洋中并不斷提升作文水平。

總之，作為農村小學語文教師，要用智慧和真情為學生打造幸福的語文課堂。明確作文指向，熟諳作文布置，創新作文評改，使學生能從實踐拓視野，能因生活勤動筆，能用我筆寫我心，能用我心抒我情，能用我情寫我文，能用我文靚生活。

參考文獻：

[1]李金平.小學語文作文教學淺談[J].學周刊，2015

[2]王嬌.淺談農村小學語文作文教學心得[J].東方青年·教師，2011.