讓“專業成長規劃”成為促進教師專業成長的內驅力

蔡俊

摘 要：介紹了湖南省常德經開區蘇家渡小學以“教師專業成長規劃”為依托開展的引導小學青年教師專業成長的課題研究的相關工作，學校通過多種途徑分析了制約青年教師專業成長的問題，了解了青年教師專業成長的需求，實施了如理想教育、專業成長規劃指導工作等相應的措施，有效激活了該校教師專業成長的內驅力。

關鍵詞：專業成長規劃；考核評價制度；職業幸福感

學校是教師成長的搖籃，教師是學校成長的動力。學校在依靠老教師“看家”、中年教師“當家”的同時，還要依靠青年教師“發家”，這是學校可持續發展的重要基礎。常德經開區蘇家渡小學40歲以下的青年教師超過教師總人數的70%，從整體狀況看，這部分青年教師綜合素質較高，有扎實的專業知識，工作熱情較高，個性鮮明，事業心較強，很受學生歡迎，這種優勢決定了青年教師是學?？沙掷m發展的生力軍。但是，也有一些青年教師工作態度欠佳，發展目標不明確，教科研能力不太適應新課程改革的需要。如何幫助青年教師樹立專業化發展的觀念，指導他們設計和實施自己的專業化發展規劃并內化為自我發展的需求？作為對此問題的嘗試，我指導蘇家渡小學申報了《專業成長規劃引導小學教師專業成長》研究課題，開展了如下工作：

一、多管齊下，了解青年教師專業成長的需求和存在的問題

要想指導青年教師制訂適宜的專業成長規劃，必須了解老師的個性特點、工作狀態、個人素養、家庭生活和對未來教師職業生涯的設想。為此，學校多次組織青年教師開設座談會，開展業務方面的問題探討和經驗交流，了解青年教師成長過程中在工作和生活上遇到的困難；同時我們還與青年教師多次個別交流，了解他們的思想狀態和未來打算。為全面了解他們在專業成長方面的意向，學校制訂了一份調查問卷，在了解老師的專業成長方向的同時，征求他們對學校青年教師培養工作策略和校本培訓方面的意見和建議，對學校各項工作提出改進意見。通過問卷調查，我們了解到，教師普遍比較關心課堂教學技能的提高，認為平時教學工作繁忙，很少有時間進行教學研究，對于學校組織的業務培訓，認為理論學習與教學實踐聯系不是很緊密。本次調查反映出了阻礙學校教師專業成長的幾個主要問題：

1.青年教師課堂教學技能和課堂組織能力有待提高

小學教師除了應具備較好的專業理論知識外，還必須具有較強的實踐操作能力和課堂教學組織能力。但目前師范畢業生在校學習期間多以相關理論知識和教育法規為主，與教學活動直接相關的知識比重較小，教學實踐環節設置較少。而入職后學校的培訓制度不健全，學校和上級教育行政主管部門組織的業務培訓針對課堂教學實踐的較少，理論方面較多；側重于轉變新的教育教學理念的較多，而班級管理細節和課堂細節研討的較少，因此，對于青年教師專業成長的幫助不是很大。此外，盡管學校為青年教師指定了傳幫帶的導師，但由于師徒責任還不夠明確，學校對于師徒結對的考核評價不是很合理，目前尚未能促進師徒的共同成長。所有這些問題都制約了學校青年教師專業成長的步伐。

2.現有的考核評價制度致使青年教師難以嶄露頭角

學校有些青年教師剛到教學崗位，雖然工作熱情較高，但是由于工作經驗不足，在教學、管理、學習等多重壓力下，往往顧此失彼，很少能在短期內取得較大成績；有些青年教師在工作中對于晉級、評優等過于看重，致使在專業學習上存在急功近利的傾向，不能沉下心來系統地、全面地查漏補缺，從而影響了長遠的專業成長。

二、理想教育，點燃青年追求教師職業幸福感的熱情

理想是指路的明燈。“教師”是很多教師在成為教師之前的職業理想，在成為教師之后，有些教師就迷失了方向，雖然在調查問卷中我校幾乎全部青年教師都明確表示了將會終身從事教育事業。然而，要使我們的青年教師把教書的“工作”變成“事業”，需要首先幫助他們明確樹立成為教師后的新的理想，即專業成長目標，這樣才能激發他們對教育工作的熱情，因此，要幫助他們認識到只有建立在對事業的追求上，才能體會到教書生涯是真正有意義的、有生命價值的快樂和職業的幸福感。因此，去年“七一”建黨節前夕，學校組織青年教師進行了一場“我的教育理想”演講賽，選拔了史敏老師代表學校參加區里的演講賽，獲得了一等獎；通過這次演講活動，我校很多青年教師都樹立了要做一名優秀的人民教師的新的理想。

目前，我們所做的工作還處于探索階段，許多問題還需要深入推進。例如，如何使專業成長規劃更好地落實到教師平時的教育教學工作中；如何及時有效地對教師專業成長規劃進行針對性的調整；如何減輕青年教師的心理壓力與工作壓力，努力把學校建設成為教師的精神家園；青年教師專業成長熱情持續性的保護、青年教師成長進入高原期后的調整研究等。但我們有理由相信，堅持以師為本，立足校本研究，構筑發展之路，必將帶給學?？茖W、持續、健康的發展。

參考文獻：

趙錦華.目標導向：教師專業發展的行動研究[J].當代教育科學，2005（21）.