淺談新課改下初中班主任的德育工作

王春方

摘 要：在不斷變遷、發展的社會背景下，包括外部世界多元化的刺激、教師行為失范、獨生子女被過分寵溺等，種種因素都使學校德育面臨挑戰，而這就需要與學生朝夕相處的班主任從點滴中踐行德育。

關鍵詞：新課改；班主任；德育；行為意識

初中生正處于人生觀、價值觀和世界觀需不斷完善的重要階段，在這一階段對人和事物的認知都會影響其未來的發展。在新課改背景下，班主任做好德育就成為教育工作的重要環節。本文在此從學科德育滲透、教師行為意識的提高以及學生自主感的提升這三個方面來闡述班主任如何在新課改背景下展開有效的德育工作。

一、在學科教學中滲透德育

國務院《關于進一步加強和改進初中生思想政治教育的意見》就曾明確提出，初中的各門課程中都含有德育的素材，教師有責任去育人。而這就需要各科教師把德育融入學習的各環節。作為兼任英語教師與班主任的人，在踐行德育工作時，同時在英語學科教學中挖掘教材中的德育資源，從英語的語言能力、交際能力、文化背景等方面進行滲透。比如，人教版初中教材中囊括了日常禮節、愛國主義、關愛生命的話題，對個體來說，又講到了人與自然、社會、國家的關系，這些都是班主任在英語教學中將教學與德育進行結合的切入點。

比如，為提高學生的個人修養，教師就初一教材中“Is this your pencil？”和“Where is my backpack？”的內容，首先進行知識點的講解，其次在教學中給學生滲透教學工具在學習生活中的重要性，請學生愛護自己和他人的學習用品，同時就“where”這一單詞發問：“同學們，有人總是找不到東西而經常向家長或同學等提問‘where。比如Where is my socks？Where is my English book？Where is my glasses？”教師邊提問邊做出急切尋找的樣子，引得學生哄堂大笑，這時候讓學生了解到用完物品要及時歸回原處，要逐漸養成這樣的生活習慣才能避免“where”式的“爆炸性”提問。而且在這樣的教學中，學生也學會了娛樂式學習，對于放松身心、平衡壓力都會起到顯著效果，也是德育的二次滲透。總之，教師作為班主任更要在學科教學中把握德育的滲透點，實現潛移默化的德育效果。

二、提高教師德育的行為意識

對初中生而言，他們絕大多數的時間是在校園內與老師、同學一起度過的。教師的言行舉止在潛移默化中會影響學生的道德認知，因此班主任以及各任課教師需要提高自我的行為意識，思考自己的言行舉止會給學生帶來怎樣正面或負面的影響，從而有意識地積極提升自我，為學生樹立好榜樣。

比如，班主任在與學生交流問題時，將雙方放在平等的地位進行真正的對話、交流，讓學生從內心真切地感受老師的善意、真誠和平等，幫助學生放下壓力和包袱，從而在交流中暢所欲言，表達自己真實的想法和感受，這樣班主任才能從對話中真正地了解學生的情況，提高德育的效果。具體到交流的細節而言，教師在全班面前提問時，如何選擇哪位學生來回答問題以及選擇的方式等都會影響到學生的認知。例如，教師點名提問，只提問舉手的學生會造成很多學生以后就不思考不舉手了，而根據學生性格以及問題難易程度進行有選擇性、科學性地提問，對回答不出問題的學生及時鼓勵，避免傷害到學生的自尊心，這一系列的舉措能有效帶動班級學生回答問題的積極性，促成學生正面的學習態度以及與人交流習慣的培養，間接促進德育工作的發展。

三、提高學生的自主感

人人都渴望能夠有自己的選擇，并按照自己的意志去完成、經歷一件事物，但是在中國傳統的生長、教育環境中，尤其是對現在的學生而言，作為獨生子女的他們的成長牽動了一整個家庭甚至兩個家庭的心，孩子被包圍在滿滿的愛中，反而受到諸多限制和期待，不能按照自己的意愿自由做出選擇，而在學校中教師作為經驗豐富的長輩，又很容易傾向于為學生安排活動、學習方式等。所以學生很少能自主選擇，久而久之，不是造成學生自主感喪失、盲從，就是激起了學生更為嚴重的逆反心理。

因此，班主任在實踐德育時，要盡量將這種自主選擇的權利歸還給學生，培養他們的自主性，讓他們能從中學會選擇，在人群中發表自己的意見、聽到自己內心的聲音。具體來說，在開展班會時，教師應引導學生根據自己的實際情況和潛力，在目標卡片上寫下自己的學習目標，確定自己的長期目標、短期目標等，并分別設計具體的行動措施。就英語學習而言，首先回顧自己的學習表現，總結列出自己的弱項，就此弱項想一想還有哪些補救措施。又或者在舉行班級活動時，老師把活動的舉辦、選擇權交給學生，大家集思廣益，提出自己的建議，經過上臺講述爭取更多的同學支持自己，最后將得票最多的活動形式確定為本次活動方式。

總之，作為班主任，在學科、言行及自主感上逐步滲透德育，竭力提高德育的實效性，對于學生未來的發展至關重要。

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