淺談如何做好初高中文言文教學的銜接

陰立明

摘 要：初高中文言文教學的銜接是高一語文教師面臨的一個新課題。主要結合多年在教學實踐中的感受和體會，從初高中階段的要求，知識的積累與運用，學生興趣的培養(yǎng)，經(jīng)典作品的誦讀等方面來探究，目的在于提升學生的鑒賞水平與能力。

關鍵詞：初高中；文言文；銜接

文言文是中華民族歷史的載體，也是中華民族燦爛文化的一部分，陶冶人的心靈，熔鑄人的精神。隨著高中語文新課程改革的深入，文言文仍是廣大一線教師頭疼教而眾多學子不愿學的“硬骨頭”，尤其在高一這個起始年段，老師們常常怨聲載道。

造成這一現(xiàn)象的根源，我認為在于初高中的課程標準對學生學習文言文的要求不同所導致。初中課程標準（實驗稿）中要求，“閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”“古代詩文的閱讀，……重在提高學生閱讀古詩文的能力。”“文言文閱讀的評價，……還要注意考查學生能否了解文化背景，感受中國文化精神。”而《普通高中語文課程標準》中則要求“高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶”，“學習從歷史發(fā)展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧”。既然文言文教學在高中階段如此重要，那如何解決初高中文言文教學的脫節(jié)問題？筆者結合多年的教學實踐，提出以下方法和建議：

一、做好銜接，多聯(lián)系初中的知識點

充分利用學生初中原有的知識基礎，以熟帶新，消除其恐懼感。如必修一《燭之武退秦師》一文，在詞語方面，如“臣之壯也，猶不如人”中的“之”，與初中《愛蓮說》中“余獨愛蓮之出淤泥而不染”的“之”的用法是一樣的，都是“主謂間，取消句子獨立性”；再如“微夫人之力不及此”中的“微”字，與初中《岳陽樓記》中“微斯人，吾誰與歸”中的“微”字用法一致，都是“沒有”的意思。句式方面，如“何厭之有”，與初中《陋室銘》中“何陋之有”句式一致。若教師在教學中能主動與已學的初中知識相勾連，讓學生有熟悉感，就能較好地喚醒學生頭腦中的知識積累，鞏固知識，達到事半功倍的效果。

二、注重積累和歸類

初中階段學習文言文的要求更多只是停留記誦，而不必掌握詞法、句法等知識，所以初中老師更強調文言課文的背誦，包括背課文的翻譯，學生只知其然不知其所以然。因此，高中教師應改變他們這一不良習慣，有意識地增加他們對字詞、句法等文言知識的傳授，并要求學生及時把相關詞語的意思標注在課本，課后也要要求學生對課文中的文言現(xiàn)象及時歸納整理。文言現(xiàn)象可分為實詞、虛詞、句式等類別。實詞包括通假字、一詞多義、古今異義、詞類活用等四類；虛詞參照高考要求重點掌握十八個；句式有判斷句、省略句、倒裝句、被動句。在翻譯語句上要求做到“信”“達”，即忠于原文，語言通順，尤其是翻譯時不隨意地添加或省略字詞，做到字字落實，字字對應。如《荊軻刺秦王》一文中較為突出的文言現(xiàn)象是古今異義的詞，可結合課后練習題三，要求學生對文中的此類現(xiàn)象作歸納整理；畫出文中重點句子讓同學當堂翻譯，如“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”，句中的定語后置、名詞活用作動詞，“以”字的用法等都是要準確翻譯出來的。

三、貫穿誦讀法，提高語言的感悟力

“書讀百遍，其義自見。”以《師說》為例，第一步粗讀，要求每個學生在上課時要能讀通課文，要求可以放低，以不讀錯讀音，不讀錯停頓為標準。這樣下來，學生對文章有初步的感知。第二步精讀，我拿出一、二段，要求男生和女生作為兩個團體各選一段分別朗讀，明顯地讀出了一定的節(jié)奏和情感。然后我要求男女生互換段落朗讀，居然效果更好了。第三步爛讀，就是課后多下工夫反復吟詠并配以同步或不同步的默寫，以讀促寫，以寫促讀，課堂就不再枯燥無味了。

四、材料拓展法，提高學習興趣

有些文言文內容較為簡單，只有添加事例，使它豐滿，才可以讓原文靈動。材料包括多種類別，有歷史材料、現(xiàn)實材料、字詞材料、故事材料、文化材料等。如教《莊子》選讀時，除簡介《莊子》外，可以介紹莊周化蝶、庖丁解牛、與惠施論魚等故事來激發(fā)學生興趣。所以適當?shù)夭迦胪卣梗S富課堂，讓學生愛學。

五、創(chuàng)造民主、平等、輕松的教學環(huán)境

在學習文言文的課程中，可以采取小組自主合作學習的方式進行教學。學生分組，每組5～6個學生，如教授《過秦論》，分成九個小組，每組一部分內容，確定學生自主合作學習的時間，一般是10～15分鐘，各個小組同學聚集起來，一起學習本組內容，評出優(yōu)秀小組。這樣每個小組成員積極踴躍，爭強好勝，認真去學習，整個課堂民主輕松，且學生學習興趣高漲，效果明顯。

當然，初高中文言文的銜接方法還有很多，提高學生學習興趣是關鍵，在日常教學過程中需要不斷去摸索。老師也應注意學生在這個過渡期的適應性，盡快讓其適應高中的學習生活。總之，得其法者，事半功倍。

參考文獻：

柯麗斌.淺談初高中文言文教學的銜接[J].學周刊，2013（13）.

·編輯 謝尾合