對語文閱讀教學的幾點思考

張振勇

摘 要：語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要手段。能否有效提高閱讀教學效益，從理論和實踐方面應該有合理規(guī)劃。

關鍵詞：語文；閱讀教學；最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)理論在語文閱讀教學中值得我們借鑒，給語文教師以深刻的啟示。該理論認為，學生的成長離不開兩種水平：一種是學生固有的能力狀態(tài)，即依靠自己的能力解決問題的水平，另一種是學生可能提高的狀態(tài)，即通過別人幫助，提高到新的水平，獲得新的能力。這兩者之間的差異，就是教育者苦苦尋覓的關鍵點，即最近發(fā)展區(qū)。語文閱讀教學要著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，探清學生的實際水平，預測學生可能提升的水平，在這兩者之間下功夫，制定科學合理的教學策略，提高閱讀教學的實效性，應從以下幾個方面著手：

一、拋棄陳舊觀念，樹立科學的閱讀教學觀

過去的閱讀教學模式，多是教師講，學生聽：上面滔滔不絕，下面昏昏欲睡，效率低下。究其原因，是教師在唱獨角戲，沒有讓學生參與進來。學生被動接受，就會感到索然無味。最近發(fā)展區(qū)理論啟示我們，學生是發(fā)展變化著的，不是一成不變的。赫拉克利特說過：“人不可能兩次踏進同一條河流。”他的學生說：“連一次也不能。”這段師生的對話，生動地說明不能靜止、機械地看待事物，何況那些朝氣蓬勃、充滿活力的學生！學生在閱讀過程中，憑借已有的知識、經(jīng)驗對文章進行解讀，還通過自己的聯(lián)想和想象對文章進行再加工。最后，他得到的形象和意義已不再是平面化，而是多元化、立體化了。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是這種能動性造成千姿百態(tài)的閱讀結果。因此，教師要把閱讀的主動權交給學生，不是賣力地講，而是放手讓學生讀，讓學生的體驗代替教師的灌輸。這樣，閱讀教學就成了“源頭活水”。

二、堅持因材施教的原則，促進學生自主全面發(fā)展

因材施教是古代教育家孔子最光輝的教育觀點之一，它要求教師面對學生的實際情況，展開針對性教學。語文閱讀教學中，學生的實際水平參差不齊，各不相同，教師需要掌握學生的實際情況，花大力氣，摸清學生的底子及興趣、愛好，然后有的放矢。對不同的學生不搞“一刀切”，因人而異，具體對待，不搞“大合唱”。制訂適合學生的教學計劃，引導學生向高層次發(fā)展，教師要注意以下幾個方面：

1.創(chuàng)造條件，讓學生自主選擇閱讀材料。教師要有寬闊的知識視野，占有豐富的閱讀材料，為學生閱讀創(chuàng)造便利條件。給學生介紹優(yōu)秀的閱讀材料，指導學生利用圖書館、閱覽室、互聯(lián)網(wǎng)閱讀。這種開放式閱讀模式，必會使學生興趣盎然，從而提高閱讀的水平和效益。

2.創(chuàng)設情境，讓學生進入角色，熱愛閱讀。教師要竭力營造一種輕松愉快的閱讀氛圍，不要給學生施加太大壓力。教師自己要愛好閱讀，身體力行，去帶動和感染學生。讓學生感受到閱讀是一種快樂的享受。“熱愛是天生的老師”，學生愛上讀書，自然就會沉浸到文章的藝術境界里。

3.不拘一格，多角度多側面設置閱讀問題。語文閱讀不是“滿天星”式的放羊，而是汲取精華。讓學生帶著問題閱讀，避免閱讀的隨意和盲目。教師要針對學生的實際情況，靈活多樣地設置閱讀問題，要有利于學生思維的發(fā)展、個性的成長和情感的成熟。

三、發(fā)揮團隊效應，提倡合作閱讀的模式

學生在閱讀過程中不是孤立存在的，他們與群體之間是一個互相依存的系統(tǒng)，互相制約，互相影響。既可以把自己的觀點介紹給他人，也可以從他人那里借鑒到自己沒有的東西。這種學生之間的互動、交流、合作，可以起到良好的互補作用。“三個臭皮匠，賽過諸葛亮”，眾人的智慧賽過個人，這是不爭的事實。

閱讀活動中，教師不能超然物外，袖手旁觀，要善于發(fā)現(xiàn)閱讀的疑點和難點，及時給學生以點撥，使學生的閱讀不能偏離方向，脫離自己的最近發(fā)展區(qū)。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，教師在學生“心欲思而未通”時予以點撥，在學生“口欲言而未得”時予以引導，起到掌舵者和領路人的角色。教師可以把自己的心得體會和學生平等交流，以達到拋磚引玉之效。

四、與時俱進，革新閱讀教學的評價機制

受最近發(fā)展區(qū)理論啟示，語文閱讀教學不能靜止看待學生，而是要著眼于學生閱讀的全過程。從開始、過程到結果全程跟蹤，進行動態(tài)評價。既要關注學生的現(xiàn)有水平，也要關注學生閱讀后可能提升的水平。動態(tài)評價有助于提高閱讀效益，教師要注意以下幾點：

1.對學生的閱讀評價要寬容，多表揚，少批評。注重發(fā)散性思維的培養(yǎng)，不要追求所謂的標準答案，只要有一定的合理性，言之成理即可。讓學生既能認識到自己的進步，又能意識到自己的不足。教師切忌簡單粗暴，冷言冷語否定學生思想的火花。

2.教師要以發(fā)展的眼光看問題。今天的丑小鴨，明天可能就會變?yōu)榘滋禊Z。不要一味看到學生知識和能力的缺陷。通過閱讀，循序漸進提高，學生就會完善成長起來。書籍是人類進步的階梯。學生借助閱讀，就會成長為心智健全的人。

3.教師要允許閱讀差異性的存在。成長的環(huán)境、知識的結構、情感的經(jīng)歷等各不相同，閱讀時對文章的感知也就有了差異。這種差異是一種寶貴的教學資源，正如生物的多樣性一樣，構成了閱讀世界的琳瑯滿目。

最近發(fā)展區(qū)理論從誕生到現(xiàn)在，已將近一個世紀。它并沒有隨著時間的流逝而褪色，而是繼續(xù)被后人豐富和完善，時至今日，依然放射著耀眼的光輝。它對我國的新課程改革具有積極指導意義，同時對語文閱讀的教學將帶來更多有益的幫助和啟迪。

參考文獻：

倪文錦.閱讀經(jīng)典：提高學生語文素養(yǎng)的必由之路[J].課程·教材·教法，2004（12）.

·編輯 孫玲娟