淺談云教育輔助下的拋錨式教學的應用

游宇

從2010年起，開始接觸云教育，在無數次探索未知的嘗試中，我們走得很頑強。在近期的課堂實踐中發現，當學生通過學習只能掌握基本內容時，以“支架式”來組織教學，以“微課”為“材料”做成支架打基礎，在課堂上通過協作、交流、互動“搭支架”來提升、強化知識與應用，效果很好。但是，當學生通過自主學習就能掌握知識時，或經過一段時間，老師要對整個知識進行復習、總結、強化時，再使用支架式教學，就顯得力不從心。這時使用拋錨式教學，能起到很好的效果。現將其簡述如下，以拋磚引玉。

一、課前準備

1.教師工作

（1）規劃教學內容，準備學習任務單和相應的微課教學視頻。微課是理科教學手段中非常常用的方法，其獲取方式，一是老師可以自己錄制相應內容的教學視頻，二是老師可以從網絡下載，三是將教學內容鏈接到相應的視頻網頁上。由于理科教學有一個特點，通常先是簡單的案例，然后再逐漸加深難度，所以理科的教學微課應一個題一個微課，通過題的變化讓難度成階梯狀遞增。而電子任務單的內容就是微課講解的知識和問題。

（2）引導學生完成教學內容的自學。在上一節課結束后，老師以課后作業的形式將學習任務單和“微課”一起發給學生。在上課前老師要督促學生完成電子任務單上的練習，并認真自主學習教學內容，及時關注每個學生電子任務單的完成進度和完成效果，在收集學習情況的同時加強對后進生的管理。

（3）編寫課堂測試題，并配套微課。

2.學生自學

在任務單的引導下學生通過教材、微課等資料完成學習。對于任務單上不會的內容，可以通過學生終端反復播放微課進行反復學習。通過微課反復學習還不會的，形成問題提交給老師。走讀學生在家里用電腦完成，住讀學生用提供的學生終端在晚自習的時間完成。

3.注意事項

（1）任務單編寫時題量的控制，學生的任務作業最好在6-10個左右，完成的時間控制在40分鐘以內，最好是在30分鐘左右。太少太容易，學生會產生輕視心理，影響后面的課堂學習質量；而太多太難，學生做得很辛苦，或因時間關系被迫放棄，造成厭學情緒。

（2）任務單編寫時內容控制，要與前期知識進行聯系，重點放在本節課學生自主學習能學懂的內容上，在達成目標要求上，還要有一定的難度梯度。其目的是復習鞏固舊知識，促使學生學習新知識，為綜合應用打下基礎，找出大多數學生的拋錨點，以方便老師課堂強化知識和解決問題。我們的做法是先用一難一中等兩個題復習鞏固舊知識。再用2-3個題練習本節的基礎應用，最后用2-3個題檢測學生自主學習達成的層次。而課堂測試題的編寫注重少、精、全，直指當堂課重點、難點、易錯點。其主要目的是測試本節課教學目標的達成情況，在難度上，起點要比任務單高一些，更注意重點、難點、易錯點的詳細檢測，通常用一題多問等形式。

（3）在完成任務單時，對于學生新學的內容，老師不進行講解指導，以磨煉學生的自主學習能力和對新問題的處理能力。同時也避免了老師把自主學習課又上成了講授課。

二、課堂運用

課堂的運用分以下幾個環節

1.花3-5分鐘展示本節課要學習的內容，回答學生提出的問題的同時，對任務單上的重點、難點、易錯點進行強調與提示，只是強調與提示，不是完整地講一遍內容。由于學生在12或24個小時前自習過，這時的強調是對已學的知識進行復習鞏固。根據艾賓斯浩遺忘曲線，這樣做能讓學生在1到7天內不遺忘，當然同時也引入了本節課內容。

2.花9-10分鐘左右的時間測試自主學習情況。教師用測評系統“互聯課堂”或者“名師E課堂”在線檢測學生本節課知識的掌握情況，以學定教。如果是新課，且大多數學生沒有掌握一定層次時，老師可以用支架式教學幫助學生建構知識，如果是復習課或教學內容學生已基本掌握時，就從每個學生的問題點進行拋錨式教學。

3.解決問題，每個人找出自己的問題點后，立即進入到解決問題的狀態，可以一個人學習相應視頻的解析，也可以幾個人一起討論，還可以和老師進行交流，或者找個自己熟悉的人問問……讓學生用7～8分鐘左右的時間對拋錨點進行突破。教師在學生中巡視，通過終端查看學生學習情況，對后進生進行幫助。學生通過修改情況向老師反饋學習情況。

4.檢測當堂知識。教師再次用測評系統及時檢測學生當堂課的掌握情況，通過做題情況反饋學習情況，對個別的本節課后進生進行一對一輔導；通過分析每個知識點的正確率，及時補充相關內容的強化和練習以及拓展延伸。

三、課后作業

課后作業包括兩部分內容，一是當堂課的復習，二是新課的學習。也就是我們的學習任務單。它們以問題的形式拋出，詳細情況見前面的“注意事項”。

測評拋錨式教學還有不完善的地方。比如微課、任務單、課堂測評如何更好地配合；測評試題的制作與難度怎樣把控；一對一信息化教學設施及平臺對主觀題的支持；如何應用差異化教學、建構主義、程序思維、遺忘曲線等理論進一步優化教學過程以提高教學有效性等等，都是還需要研究的，這不是一朝一夕可以成功的，需要堅持不懈地嘗試。

展望基于“互聯網+”的云教育，讓我們充滿了希望。如今走在“互聯網+”的教育科研路上，真是“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。我們已做好了“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”的準備。

參考文獻：

高雨，魯石.云教育背景下的“教、學”改革初探[J].中國校外教育，2014（S2）.

·編輯 王亞青