支架教學模式在MarkTwain–MirrorofAmerica課堂中的應用

張潔

摘 要：本文以支架教學法作為理論支撐，在課文Mark Twain–Mirror of America中完成了導入情景，搭建支架，獨立學習，協作學習，效果評價五個步驟，完成了對課文的深入解讀。

關鍵詞：支架教學法；Mark Twain–Mirror of America

一、理論支撐

支架（scaffolding）是一種形象的比喻，原指架設在建筑物外部，幫助施工的一種設施，俗稱“腳手架”。支架教學模式源于Vygotsky（1962）的最近發展區理論。根據最近發展區理論，在兩者或更多者合作解決問題時，通過參與者的積極參與、共同合作，獨立解決問題能力較差的學習者的水平，在成人的指導下或與能力較強同伴的合作中可以提高。而同伴或老師的暗示、指導等就是“支架”。

二、課文主題

課文題目是Mark Twain–Mirror of America。

三、課文梗概

該文是美國《國家地理》雜志的撰稿人Noel Grove所寫，文章講述了美國著名作家馬克·吐溫（Mark Twain）的主要生活經歷，并印證了主題：馬克·吐溫是美國的一面鏡子。

四、課程設計

在教學活動中，支架最重要的作用就是幫助學生穿越“最近發展區”，其核心是對最近發展區的判斷和適當教學的提供。支架的表現形式很多，以下采用了導入情景，搭建支架，獨立學習，協作學習，效果評價。

（一）導言（導入情景）。放映由Mark Twain的同名小說改編的電影The Adventures of Tom Sawyer的片段。片段選取的是Tom刷油漆一段，引入作者馬克·吐溫。該環節目的在于導入學習主題，激發學生的興趣與參與意識。

（二）任務。要求學生熟讀課文，了解課文的大意，即馬克·吐溫的相關信息。要求每個學生小組（每組五人）在自主學習后，選擇一個角度作一篇介紹馬克·吐溫的報告。報告要實現課文的初衷：馬克·吐溫是美國的一面鏡子。該環節目的在于以任務的方式告知學習目標

（三）實施過程。

A.以個體為單位完成對課文的自主學習。

B.以小組為單位討論、構思；明確主題；確定角度；必須含有圖片及英語說明；必須用英語匯報。

該步驟用于明確報告的構成要素。

C.細化小組角色分工：建議小組成員實行以下分工；資料收集、篩選、分類；擬定報告提綱；文字工作；版面設計、繪圖美編；口頭陳述。

該步驟引導小組合理分組，更好地配合并完成任務。

D.閱讀相關補充資料：維基百科；《小說鑒賞》《外國文學名著快讀》《英美文學名篇選讀》，馬克·吐溫的文學作品。

每組的同學通過分工，從不同渠道收集信息，并理解、分析、整合。該步驟為學生提供自主學習資源，建議活動方式，引導學生自行篩選、分析、總結、評價。

E.分析模板簡歷：截取維基百科上關于馬克·吐溫的生平簡介，分析其特點，比較其與本次報告要求的不同之處。

該步驟為學生提供實例參考，提供學習支架。

F.討論設計報告：集體整合資料，完成文字工作，注意語言的正確、得體、流暢。商議報告的設計，完成制作，并準備好口頭匯報。該步驟引導學生用已整合的資料和相關的詞匯完成報告的制作和陳述準備。

G.提交報告和完成口頭陳述。

（四）評價

五、課后反思

支架教學模式能應用于一定類型的課文，能有效激起學生的學習興趣，促進學生的自主學習和合作學習。在課程進行中，學生基本能通過自主學習完成對課文的基本理解；通過搜集和整合課外資料，加深了對課文的理解。在報告制作和匯報中，促進了合作學習。同時，提高了主題、角度、支撐的意識，錘煉了書面語言和口頭語言。評價過程避免了終結性評價。當然此次嘗試也發現了問題，高度的自主學習和小組匯報，造成了個別小組的個別學生參與度低，甚至不參與的情況。由于主題固定，學生之前對于馬克·吐溫的作品閱讀較少，所以角度選取比較單一，支撐以馬克·吐溫的兩部歷險記為多。所以，筆者認為在今后的支架教學模式實施過程中還應該重點考慮兩個方面的問題：一是教師支架搭建是否完整、合理；二是學生的儲備知識是否能完成支架下的各項任務。

參考文獻：

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[4]張藝寧.大學英語課堂教學理論與個案研究[M].北京：國防工業出版社，2010.

（作者單位：四川大學錦城學院外國語系）