支架式高中英語閱讀教學應用現狀調查

陳金梅

高中英語閱讀是高中英語教學實現目標的主要部分，教師主要依靠教材提供的文章作為載體，實現對學生聽、說、讀、寫等四項技能的訓練。但是由于教師教學方法和學生學習態度，學習方法等多方面的因素，使得高中英語閱讀教學成為了一個“重災區”。學生提不起興趣，閱讀動機不強，閱讀策略不夠。教師對于學生的閱讀學習不好的狀況也有了一定的認識，同時部分教師也在尋求更好的閱讀教學模式進行教學調整。支架式教學被認為是應用較為廣泛的。本篇文章主要是從教師方面對支架式高中英語閱讀模式進行應用現狀的調查，以期能夠對高中英語閱讀教學的研究提供一定的素材。

一、支架理論在高中英語閱讀教學的應用現狀調查

本問卷旨在調查高中英語閱讀和教師應用支架進行閱讀教學的情況，分析現有的情況，得出部分結論，為后面的案例分析打下基礎。

筆者根據研究目的，設計了12個問題，從高中英語閱讀的現狀（問題1、2、3），教師對支架教學法的了解程度（問題4），支架在英語閱讀課堂的使用情況（問題5、6、7、8、9、10），使用的效果（問題11、12）等四個維度，進行調查。總計發放調查問卷30份，回收28份，回收率達93%。分析調查問卷，得出如下結果：

1.高中英語閱讀現狀

57.1%的教師認為高中學生對高中英語閱讀提不起興趣，甚至有35.7%的教師認為學生對英語閱讀是不感興趣的。很明顯，閱讀成績的好壞與學生的學習興趣的關系是十分密切的。同時我們也了解到，71.4%的教師認為自己的閱讀教學方法對于提高學生對英語閱讀興趣的作用是不太顯著的，甚至有14.3%的教師覺得自己的閱讀教學方法根本不能提起學生的學習興趣。課堂是師生互動的，教師的方法不到位就會影響到學生學習效率和課堂表現。由此可知，高中英語閱讀，不管是從學生的成績或課堂表現，還是從教師的教學方法來看，都是比較令人擔憂的。

2.教師對支架教學的了解

78.6%的教師對于支架教學的理論是了解的，但是在實際教學中的應用卻各不相同，只有0.07%的教師認為自己能夠熟練地應用支架教學。這說明掌握了理論并不一定能夠很好地應用，實際應用過程中必然會遇到障礙。

3.支架在英語閱讀課教學的使用

從表4.3中發現，64.3%的教師在高中英語閱讀課堂上經常地使用支架，78.6%的教師認為自己對于支架基本的5個步驟的把握程度是不高的，這就說明一線教師盡管十分熱衷支架教學在閱讀上的應用，但是并沒有很好地對該教學模式進行深入地研究。而且在具體操作過程中，64.3%的教師表示不夠了解學生的“最近發展區”，67.9%的教師所搭建的支架形式是固定不變的，并不隨著具體的授課內容而變化，顯得呆板單一。在獨立探索和合作學習階段的作用顯然也是被大部分教師忽視的。由此可見，支架教學在高中英語課堂上的使用是相對廣泛的，但是實施過程中，由于教師的操作和學生的表現等各方面因素使得支架教學遇到了障礙，從而有可能導致支架教學法的功用大大減弱。

4.支架教學對于閱讀課堂效率的作用

調查中，高達82.7的教師認為支架教學是可以用來提高閱讀課堂效率的。但同時有部分的教師在開放式問題12中提到，支架式教學在實施過程中會遇到各種各樣的障礙，例如：學生太多，“最近發展區”就很難確定等。支架式教學以學生為中心，通過提升學生內部學習動機，提高學習興趣來刺激學生學習英語，理論上來說是高效的，但是實實在在的數據和一線教師的實踐結果使得我們相信再好的方法在實施的過程中也會因為各種因素而無法最大限度地發揮作用。

二、調查結論

通過此次問卷調查，筆者對于高中英語閱讀的現狀及其支架教學在高中英語閱讀中的作用有了一定程度的了解。目前大部分教師認為，學生的英語閱讀成績有待于進一步提升，學生總是提不起英語閱讀興趣，再加上大部分教師對自身教學方法的不確定，多方面因素使得英語閱讀教學現狀不佳。多數教師尋求支架式閱讀教學模式，盡管一定程度上能掌握支架式教學的理論，但在實際操作過程中確有許多具體實在的障礙。這些障礙有的來源于教師本身，也有的來源于學生現有水平的局限。總體來說，支架式英語閱讀教學的作用無法最大化。

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（作者單位：福建閩南師范大學外國語學院）