淺談微課在中學物理教學中的運用

周宇杰　丁穎

摘 要：隨著科學技術的不斷發展，微課已經成為微時代的新興事物，在中國教育界中掀起了一場熱潮。對微課的概念、形式、特點、作用等方面，國內學者有著各種各樣的看法和見解。在微課廣泛應用于各類學科的同時，一些問題也隨即產生，物理微課也不例外。為了更好的發揮微課的作用，教育工作者還需進一步深入地探索，尋求問題解決的策略。

關鍵詞：微課；微課的特點；中學物理教學

一、微課的概念

從微課興起至今，人們對于微課概念的界定各不相同。主要有以下幾種：

在我們國家，最先提出微課的概念的是胡鐵生，經過不斷的研究，他對“微課”作出了界定：微課又叫做“微課程”，簡稱“微型視頻網絡課程”，是以微型教學視頻為主要的載體，針對某個學科的知識點（比如重點、難點、考點、疑點等）或者教學環節來設計開發的一種情景化的、支持多樣化學習方式的新型網絡課程資源[1]。

桂耀榮老師則認為：“微課”稱為“微型視頻課例”，以教學視頻來作為主要呈現方式，圍繞學科的知識點、習題例題、疑難的問題、實驗操作等進行的教學過程以及相關資源的有機結合體。其核心是“微視頻”，同時可包含和該教學視頻內容有關的“微教案、微習題、微課件、微反思”等內容，其中“微視頻”時長一般情況為5～8分鐘，最長不要超過10分鐘[2]。

此外，黎加厚教授認為：“微課”是時間在10分鐘以內，有著明確的教學目標，內容短小，可以集中說明一個問題的小課程[3]。

以上是目前國內的學者對微課的定義，結合自身的一些思考，筆者認為微課是以小視頻為核心，圍繞著某一個獨立小的學科的知識點、疑難問題、教學環節等進行分析和講解的一種教學資源。

二、微課的特點

1.微課的一般特點。微課一般持續時間為5～10分鐘，時間短，內容少，但針對性較強。在內容的選取上，微課聚焦某一學科知識點，主題突出，有明確的指向性。并且微課具有完整的結構，包含了完整的教學設計，而并非是一個教學片斷。

微課的主要呈現形式是微視頻，短小精悍的微視頻可通過移動設備觀看，使用便捷并利于交流擴散。通過智能手機、平板電腦等移動終端，學習者可以享受到靈活自主的移動化網絡學習體驗。

總之，微課的主要特點可以概括為短小精悍，而且具有一定的趣味性，教師可以通過精心設計有效地去達到教學目標。

2.物理微課的特點。物理微課作為對傳統課堂的補充，除了具有微課大多數的一般特點，還具有物理學科獨有的特點。

物理微課的基礎是實驗。物理學是以實驗為基礎的一門學科，物理微課中的實驗不僅給學生提供學習物理概念和物理規律的表象認識，而且實驗的趣味性可以增加物理微課的吸引力，使學生能集中注意力觀看微視頻。盡管這樣，物理微課中也不是說必須有演示實驗。還是要具體問題具體分析。

物理微課中涉及到的數學方法是知識講解必要的手段之一。只有掌握了一般的數學方法，具備一定的數學思維，學生對物理概念和規律的掌握才能夠水到渠成。與此同時，如果缺少必要的數學知識，那么學生在分析問題、解決問題的時候將會寸步難行。舉個例子，在勻變速直線運動這一章的研究公式較多，學生簡單地去記憶公式對于理解知識點收效甚微，如果通過數學推導幫助學生理解性的記憶，那么學生在解題時會更加得心應手。

3.物理微課的作用。（1）微課實現學生自主學習，幫助教師高效教學。相較于其他學科，物理課程的難度較大，教師的直接灌輸很難讓學生真正地掌握物理知識。在傳統的45分鐘的課堂里，學生想要深入把握教學的重點、難點，顯得力不從心。即使在小班化的教學里，學生知識儲備不同，接受能力不一，想要得到良好的教學效果也是難上加難。如今物理微課能夠改變這一現狀，學生利用微課進行課前自學，并將自己的掌握情況及時反饋給教師。

（2）微課增加學生的直觀認識，改善物理實驗教學的效果。物理區別與其他學科的一個重要特征在于物理是以觀察和實驗為基礎。為了讓學生觀察到物理現象，吸引學生注意力，激發學生的求知欲，將實驗帶到課堂是必不可少的。讓學生參與到實驗中，這樣既可以幫助學生對實驗留下深刻的印象，又可以培養學生求真務實的科學態度。但是在實際的教學中，往往因為時間、設備等原因，實驗的開展并不如人意。為了解決這一問題，將拍攝的實驗納入微課中，學生便可以觀察到實驗操作的具體細節以及清晰的實驗現象，這對于提高實驗課的效果大有裨益。

三、當下物理微課存在的問題及改進策略

1.微課定位不準確。微課作為一種課程資源為學生提供學習幫助，適用于課前、課中、課后。教師根據教學需要決定是否在課堂上播放微視頻，而更多情況微視頻運用于學生課外自主學習。目前的微視頻大多數存在定位不準確的問題。

首先，微課的切入點要小，著力解決教學中的重點、難點，若泛泛而談，則浪費師生的時間，效果也不明顯。其次，物理教材中內容繁多，沒必要將所有知識點都制成微視頻，有的內容適合于課內學習，有的適合于課外學習，為了避免此類問題，教師要根據新課標要求科學考慮選題。

2.微課結構不完整。微課作為課程資源，宗旨是易于學生掌握知識，因此符合學生的認知規律成為其內在要求。為了保持認知過程的完整性，微課必須具備完整的結構，包括創設情景、提出問題、點明主題、探究過程、練習鞏固等。但是從目前的微視頻看來，缺少情景創設、未點明主題或缺少總結鞏固等現象頻有發生。

為了避免此類問題繼續發生，在制作微課時需要注意創設情景、提出問題、明確主題、探究過程、歸納總結并配套鞏固練習，從而確保微課的完整性，使微課能符合學生的認知規律。

四、結束語

微課作為新興的事物，在國內的研究目前還處于初級階段，相關理論和應用的模式還需進一步地去探索。雖然目前的微課存在一些問題，但既然存在必然具有其價值，希望學者們不斷深入地研究微課，讓微課在微時代下發揮不微的作用。

參考文獻：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（02）：5-13.

[2]桂耀榮.微課及微課的制作和意義[J].化學教與學，2013（05）：41-42.

[3]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（04）：10-12.

（作者單位：揚州大學物理科學與技術學院）